淺談如何加強(qiáng)高中美術(shù)欣賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150500）

在傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)模式之下，學(xué)生審美能力一般得不到有效發(fā)揮，老師一直占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的[1]。審美教育是在高中美術(shù)鑒賞課課程改革的背景下產(chǎn)生的教學(xué)重點(diǎn)。多元審美教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于提升高中美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，都具有十分明顯的作用。因此，深入研究創(chuàng)新型審美教育教學(xué)模式的應(yīng)用策略，對于提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中美術(shù)欣賞課教學(xué)存在的主要問題分析

長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中美術(shù)教學(xué)的全過程中，這是影響高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)則一直忽視[2]。因此在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)美術(shù)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前高中學(xué)業(yè)壓力較大，因此在美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，為其他科目學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，學(xué)生的審美能力得不到有效的鍛煉，這對于正處于高中階段的學(xué)生來說，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式，制約了學(xué)生綜合審美能力的提升。

二、在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式

1.在生活中鍛煉提升學(xué)生的審美能力

根據(jù)高中美術(shù)欣賞課的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用美術(shù)知識的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到高中美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升審美教學(xué)的整體質(zhì)量[2]。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度，對于審美知識的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對于美術(shù)知識的實(shí)際應(yīng)用能力也是綜合審美素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會成為只掌握理論知識，不懂實(shí)際審美應(yīng)用的僵化人才，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中，老師在講解新知識點(diǎn)的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，幫助學(xué)生更好的接受和理解美術(shù)知識，從而達(dá)到提升審美能力的目標(biāo)。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)審美能力教育體系

在傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學(xué)模式之下，教師往往忽視學(xué)生審美能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合審美能力，老師應(yīng)該對高中美術(shù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為美術(shù)教學(xué)制定一個(gè)相對明確的指導(dǎo)方向。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對此前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化高中美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合審美能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到美術(shù)教學(xué)的全過程中[4]。

3.在審美教育中融入生本理念

在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升審美綜合素質(zhì)。對于高中生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受美術(shù)知識的過程中也會存在一定的差異，對于審美也有不同的理解。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于美術(shù)基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的美術(shù)欣賞教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢審美基礎(chǔ)。

4.完善高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)評價(jià)方式

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價(jià)形式[5]。在一般的學(xué)科考核過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)形式的最大缺陷，在美術(shù)學(xué)科中沒有得到有效適用，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)評價(jià)形式，將學(xué)生美術(shù)審美能力的考察納入到學(xué)生評價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合審美素質(zhì)，為高中美術(shù)創(chuàng)新型課堂的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，從而促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新型高中美術(shù)審美教育模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用，對于提升教學(xué)質(zhì)量起到了十分明顯的作用，有助于提升學(xué)生的審美能力，因此，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。