合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用探討

（哈爾濱市呼蘭區(qū)新民小學 黑龍江哈爾濱 150500）

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前小學語文閱讀教學過程中還存在較多的問題和缺陷，學生缺乏學習積極性，教學過程中不注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，這些都是影響小學生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵問題，小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，良好的閱讀教學質(zhì)量是學生綜合素質(zhì)提升的重要保證，但是當前的小學語文課堂閱讀教學顯然無法滿足這一要求[1]。合作學習策略是一種行之有效的教學形式，如果能在教學中得到較好的應(yīng)用，將對提升閱讀教學質(zhì)量起到十分明顯的作用。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.教學形式單一，學生缺乏閱讀的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學語文教學的全過程中，這是影響小學語文教學質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[2]。因此課堂閱讀教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一，這對于正處于小學階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學形式。

2.閱讀教學缺乏趣味性，學生參與程度低

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升閱讀教學質(zhì)量是非常困難的。除此之外，在當前的小學語文教育實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升語文教學質(zhì)量，也將全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應(yīng)用，從而導致教學創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質(zhì)量。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用對策

1.應(yīng)用合作學習策略提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在小學語文閱讀教學過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質(zhì)量的實際作用[4]。合作學習強調(diào)學生在學習知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學習任務(wù)，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習策略不僅能夠有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，對于學生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

2.合作學習過程中強化對學生的有效引導

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[5]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文課堂閱讀教學中運用合作學習策略時，應(yīng)該注重合作教學策略的引導性和啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在運用合作學習策略講解閱讀知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的閱讀和學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，對于激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀教學的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用。在教學實踐中，老師應(yīng)該對合作學習策略給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進合作學習策略的應(yīng)用形式，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使小學生逐漸形成良好的閱讀習慣，擺脫對老師的依賴，提高自身的語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的整體提升，更好的為學生的成長和發(fā)展服務(wù)。