引領閱讀，從而“悅讀”
——一年級孩子閱讀興趣的培養

（長沙縣中南小學 湖南長沙 410100）

一、教會傾聽，激發孩子的讀書興趣

一年級孩子因為剛入學，拼音掌握也不夠，要自主地閱讀課外讀物比較困難。“聽”給了孩子另一個世界。

1.堅持每天“聽讀”一個小故事。

每天，我都會利用課前5分鐘或是午休的時間里給孩子們讀一個故事，力求用繪聲繪色的語音把孩子們帶進故事中去，讓他們插上想象的翅膀，去感受文字的魅力。我從童話故事入手，先選擇那些篇幅短小，主人公是小動物的故事讀給孩子們聽，不一定非要他們明白故事的道理，只要喜歡聽就足夠了。慢慢地，我會鼓勵孩子們說說自己從故事中聽到了什么，看到了什么，想到了什么？孩子們的視野一天比一天開闊，語言表達也一天比一天流利，而且在故事中還能學到很多做人的道理。

2.引導學生廣泛“聽”書。

我們在給孩子讀故事的時候，取材最好廣泛一些，因為一年級的孩子年齡小，最喜歡模仿老師，如果我們經常讀哪一類的故事，孩子們就會去讀哪一類的書。有一段時間我經常給孩子們讀科學小故事，結果班里很多孩子書包里都多了一本《十萬個為什么》，所以我們就給他們讀各種各樣的小故事，引導他們廣泛閱讀。

不要小看這每天的一個小故事，只要我們能夠堅持，一個故事就能慢慢地把孩子們帶入閱讀的殿堂，漸漸為孩子們展示一片更廣闊的天地。

二、由聽到讀，閱讀的興趣慢慢高漲

1.每日一誦，激發興趣

開學初的家長會上，我就對家長們闡述了我的閱讀計劃，要求每個孩子準備一本 《日有所誦》。早讀時，我會帶領孩子們用各種有趣的方式來熟記背誦。因為所選的篇目都是貼近孩子們生活的，且短小又易上口，五分鐘后，孩子們就基本都可以背得出了。剛開始的一兩周，我會自己帶讀，后來，我就挑選那些在朗讀和背誦時特認真特棒的孩子當小老師帶讀。能夠在講臺上拿著小蜜蜂大聲地領讀，那是一件多么神氣的事。在逐步地學了一些拼音后，回家加上父母的指導，開學只兩周，《日有所誦》就已經完全變成孩子們自己的活動了。我只需在教室里欣賞點評了。

2.自己拼讀，體驗成功。

隨著漢語拼音的學習，識字閱讀的深入，孩子們慢慢地不再滿足于每天聽故事，開想想要自己閱讀。當我們學完漢語拼音的那一天，我鄭重其事地對他們說：“同學們，今天我們已經學完漢語拼音了，咱們能夠借助拼音自己識字了。今天晚上，誰想讀書給爸爸媽媽聽呀?”孩子們一聽，都紛紛舉起了小手，嘴里喊著：”我！我！……”我趁熱打鐵，說：“那好，誰回去讀了故事就讓爸爸媽媽記在作業本上，我看看誰真讀了，誰在這里吹牛！”

就這樣，孩子讀書的熱情一下子被點燃了，為了不當“吹牛”的人，那天回去，他們都給爸爸媽媽讀了故事。一開始，我讓他們閱讀短小的帶注音的文章，每篇文章大約幾十到100字，慢慢地根據自己的識字水平逐漸閱讀篇幅長的文章，內容多是生動活潑的小故事，學生非常感興趣，既提高了閱讀能力，又提高了學生的拼讀能力，一舉兩得。而前面所說的每日講一個故事也就交給孩子們自己來完成了，每天輪到講故事的同學都特開心神氣。

3.適時進行評價激勵。

對于孩子們的讀書情況一定要有評價機制，針對一年級學生的心理特點，我設計了課外閱讀的評價方式：讀完一個故事，我就會獎勵他們一個小貼紙；十個貼紙換取一顆智慧星。過一段時間，根據星星的個數，評出班里的“讀書小明星”，給讀書小明星發喜報，拍照片，并舉行“隆重”的頒發儀式，就這樣，榮耀與幸福引領越來越多的孩子們愛上了閱讀。

三、豐富多彩的讀書活動，讓孩子們的讀書熱情持續保持

孩子畢竟是孩子，讀書的熱情來的快，走的也快，這時候需要我們再給他們添把火。各種各樣的讀書活動和靈活多變的讀書形式是學生們的最愛。

1.一周進行一次讀書成果展示

每天我都會留出一些時間讓孩子在小組里交流自己昨晚讀的故事，孩子們一個個講得眉飛色舞，我還選出優秀的集中在周五的閱讀課上展示。上臺講故事的，都能獲得一顆智慧星。孩子們為了把故事講好，為了這顆智慧星，紛紛閱讀各種故事書，以獲得上臺展示的機會。

2.舉辦朗讀、講故事比賽等活動。

通過：朗誦會，故事比賽、謎語大比拼、讀書交流會等各種比賽，評選出各種“閱讀之星”，在班上掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀的興趣，促進學生大量閱讀。

一次，班級開展 “成語故事大賽”，同學們紛紛準備了生動有趣、富有教育意義的成語故事，來爭得我們班的“成語故事小明星”。我班的陳澤璽是個不夠自信的孩子，在成語故事比賽之前，我就悄悄地鼓勵他：“陳澤璽，老師相信你在這次的比賽中，一定會有精彩的表現，好好努力吧。”他高興地點點頭。果然，在這次“成語故事”比賽中，他聲情并茂地講了成語故事《亡羊補牢》，得到了大家熱烈的掌聲，并且獲得了“成語故事小明星”的稱號。從此，他更愛讀書了，也更加自信了！我想，這就是課外閱讀的魅力。

3.班級成立圖書角，讓學生介紹自己讀過的好書。

同學們把自己喜歡的書帶來，放在我們的圖書角，同學們一有時間就找班級的圖書管理員借閱，對于同學們自己推介的好書，大家讀起來特別起勁。學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。為表現自己，孩子們積極閱讀并認真比較。這樣既達到訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。學生們紛紛介紹自己的好書，與同伴們分享。

就這樣，我引領著我們班的孩子，從學會傾聽到借助拼音閱讀，到逐漸愛上閱讀。當閱讀變成“悅讀”時，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，我想，我們為人師者的也就享受到了這種樂趣。