小學階段“欣賞·評述”領域教學初探

（哈爾濱市花園小學（哈西校區） 黑龍江哈爾濱 150080）

美術課是小學階段學生最感興趣、最喜歡的課程之一，然而在美術教學實踐中常出現一種“重繪畫、輕欣賞”的錯誤認識，從而忽略對學生進行欣賞教學的研究。實際上，小學的美術課程有兩類學習活動，一類是創作活動，一類是欣賞活動，這兩類活動相輔相成，缺一不可。而這兩個方面的活動又劃分為“造型·表現”、“設計·應用”、“綜合·探索”與“欣賞·評述”四大領域。如果說繪畫創作、手工設計等創作活動是相對于外顯的部分，是培養審美情趣的重要基礎，那么欣賞評述正是把平時的積累進行內化與提升的重要部分。小學美術課程標準中也曾提出“小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養小學生的審美情趣”這一重要觀點。那么“欣賞·評述”領域在實際教學中要如何應對呢？

以往欣賞課常常以教師的講解、說明為主要教學手段，而學生主動參與審美的活動做得不夠，他們的自發探究行為更少，情感體驗也受到忽視，學生這樣學來的東西必定是不深刻、不穩固的。其實，每個人在看到一定的事物的時候，無論是簡單的或是深刻的，都會產生一些想法與看法，關鍵是教師如何將學生產生的那或多或少的想法與看法與美術的語言相聯系，并進行內化。

同時，在欣賞教學中，我們還應該認識到，教師的講解固然是必要的，而學生的積極思維、主動參與教學活動則是美術欣賞課的重要一環。美術欣賞課如果脫離了教師的引導和啟發，很難使學生順利進行真正的藝術欣賞，但教師滿堂灌式的講解也并不等于學生在的欣賞，在教學中應當使學生有充分感受和體驗的機會。所以，教師在學生觀察、欣賞與感受的基礎上，如何引導學生自發地思考，自主地探究，真正實現提高審美能力的目的就顯得尤為重要。

我們都知道“興趣是最好的老師”，可見，在教學中首要任務就是激發學生的興趣再進行教學。

例如在講凡高時，我首先設下一個懸念：“凡高是一個精神分裂癥患者，37歲開槍自殺”。人都有好奇的心理，這樣簡短的介紹，一下子就激發了學生的學習興趣。這時再介紹凡高的生平、創作背景、所表現的內容、情感等，使學生感到美術作品的背后還有豐富、有趣的內容。學生欣賞美術的興趣被激發起來，從而為上好“欣賞·評述”課奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

我在欣賞教學中還經常會運用到以下幾種方法：

一、解讀——在豐富的聯想中創造審美形象，即欣賞者對作品加以想象

康定斯基的作品，一年級有一幅作品《藍天》，這是一幅在大人看起來很抽象的作品，引導學生想象藍天上漂浮的都是什么？學生很喜歡這樣想象，于是小鳥、豎琴、彩云、音符等等豐富的形象都出現在學生的眼前。在豐富學生想象力的同時，也為本節課內容的拓展打下了基礎。

二、評論——在感受理解中完善審美觀點，即欣賞評述教學的基本程序

傳統的欣賞教學中是以老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發表自己見解的機會，這種帶有“權威性”的評論，常常不被學生所理解和認同，因為它只代表了成人的觀點，但如果脫離了老師的引導，學生往往又會無所適從。

為了讓學生有條理地欣賞作品，把想法準確表達出來，我在欣賞教學中，把評論活動分為四個步驟：

① 描述；② 感受；③ 理解；④ 評論。

如在欣賞莫奈的《睡蓮》時，我按以下四步來引導學生評論。首先是描述，讓學生說說畫面上你都看到了什么？我啟發學生觀察：“是不是只有這一簇蓮花？遠處還有哪些事物？周圍還有什么景物？”等等，幾次以后，學生便對畫面觀察得很仔細，描述也很詳盡了，這對理解作品內容和作者意圖有很大幫助。

其次是感受，請學生回答：看了這幅作品，你有什么感覺？這幅畫給學生的感受不同的，有的感受“很美，很恬靜”；有的是感受“很放松，感覺空氣特別好”；有的是感受“很少看見這么美的景色，好像世外桃源一樣”等等豐富的感受.

三是理解，即從美術角度來看，分析作品的構圖、造型、色彩等美術語言。莫奈睡蓮系列的印象派油畫特征是以令人叫絕的技法，在垂直的平面上描繪出波光粼粼的水面向遠處延伸的視覺效果，在這位印象派大師的筆下，是純綠色的，而花朵卻像暗紅的火焰，參觀者站在畫旁，就如同佇立在池塘旁邊，竟能領略到“接天蓮葉無窮碧，映日蓮花別樣紅”的唐詩意境。

最后是評論，提出問題：你喜歡這件作品嗎？為什么？讓學生發表自己的看法和觀點，有的學生喜歡畫面的色調；有的喜歡畫面表現了荷塘的寧靜、荷花的美感；有的喜歡作者在創作中的故事；有的……對這幅作品進行了充分的評論。

三、再創造——在實踐體驗中深化審美感受，即欣賞評述教學與造型表現教學的結合

在美術欣賞中，尤其是繪畫欣賞，對表現方法的理解體驗，光靠眼、嘴來理解是不完整的，教師應充分調動學生的眼、腦、手，立體化、全方位地來體驗作品。

在創作《大師的畫我也畫》的教學中，我引領學生首先欣賞了畫家梵高、畢加索的作品，感受與欣賞了大師畫面的表現內容、畫面構圖、創作故事等內容后，又出示了一系列其他現代藝術家進行的再創作作品。在二次感受與欣賞中，調動學生的情緒，打破作品的神秘感，增強學生敢于創作的信心。還啟發學生：“你看她的五官發生了怎樣的變化”“她在什么地方做什么？你可以把他的背景怎樣創編”等等。給學生充分想象的空間，學生的情感被充分調動起來，個性得到了張揚，引發他們創作的欲望。學生們一幅幅極具創意的作品出現在我的面前學生創造出了屬于自己的藝術新形象。

特級教師侯令老師曾說過“欣賞·評述可以讓學生較為系統地接觸到我國優秀的藝術傳統、燦爛的民間藝術、以及世界經典的藝術名作和當代的視覺文化。通過學習，學生會看到藝術與社會的密切關系，看到藝術是文化重要的組成部分，看到種族、環境、時代對藝術的影響。這對培育學生的民族精神，提高他們的審美能力，涵養他們的人文精神都會產生深遠的影響”。所以，通過課堂教學，提高“欣賞·評述”的有效性，真正讓學生通過對這些美的藝術的欣賞，變得對美的事物更敏感了，對人物命運的體察更加細致和富有同情心了，情感體驗也更豐富了，知識面更拓寬了，眼界更開闊，并有利于他們形成一種多角度考慮問題的有益思維模式，對于學生的成長是至關重要的，更是值得我們去研究并挖掘的。