淺談小學語文教學中的學法指導

（安徽省桐城市城郊坊正小學 安徽桐城 231430）

《語文課程標準》提出了“教師是學習活動中的組織者和引導著。要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”的要求；同時要求教師“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念的綜合”。那么，在小學語文的課堂教學中，如何開展學法指導呢？我在學習同行們先進教學經驗的基礎上，結合自己的教學實踐，來談談我的看法。

一、學法指導的整體性

小學階段，從各科學習的共性看，有模仿、抽象概括、發現問題、邏輯推理、總結提高等學法。就語文學習的科目特征來說，橫向的有聽、說、讀、寫等方面的學法；縱向看，聽、說、讀、寫各自又有許多不同層次的單項學法。如閱讀，既有學詞、學句、析段的方法，又有學習篇章的方法；其中學詞又有音序查詞法、部首查詞法、新舊聯系法、上下文體會法、近反義詞辨析法等。這些方方面面、大大小小的學法互相聯系、互相作用，組成了縱橫交錯的整體教學環節。

因此，我在對學生進行學法指導時，首先考慮學法系統的整體性。1、根據大綱要求、學生實際情況，應該掌握哪些步驟的學法；2、用什么方式、通過什么途徑來指導學生有效地掌握這些方法；3、組成學法系統的各個要素（各種學法）都應解決什么問題；4、明確各種學法之間的關系作用；5、各種學法的安排和指導應該有個怎樣的順序，等等。了解和認識了學法系統的整體性特點，我就可以認真地考慮、正確地把握自己所任年級、學生應該掌握的學習方法，并結合教材，有計劃有步驟地對學生進行行之有效的指導。

其次，學法指導的整體性還體現在教學的各個環節和各門學科的密切配合上。對學生進行學法指導，不僅要自然地滲透于整個課堂教學，而且教師在備課、設計作業、批改作業、也要圍繞學法指導而展開。備課不能只備教法，也要備學法，考慮教法如何為學法服務；作業設計要有利于學生掌握學法、運用學法；批改作業，應把重點放在指導學生掌握自改的方法上。同時，語文課堂教學是教師對學生進行學法指導的主要陣地，但它離不開其他學科的密切配合，如果其他學科的教師仍把學生當作接收知識信息的容器而滿堂灌，那么，即使語文學科的教師再努力，也很難達到“教是為了不再需要教”之目的。

“整體大于部分的總和”是系統論的一句名言。我們只有從整體上把握學法指導，優化各種學法，使其產生相互積極作用，才能使學法指導產生最佳效果。

二、學法指導的有序性

如果說“整體性”是學法指導的特點，那么“有序性”則是學法指導必須遵循的原則。學生學習方法的形成有一個符合邏輯順序的“序列”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級。這就要求我們根據課程目標、學生年齡特征，隨著年級的升高逐步出現單項學法，使各年級的學法之間有密切聯系。如同樣是理解詞義，一二年級主要是要求學生掌握與自己生活實際的聯系法，三年級要求學生掌握查詞法、新舊知識聯系法等，四至六年級，則在前面幾種學法的基礎上，開始學習上下文聯系法、近反義詞辨析法等。這樣，年級與年級之間，層層推進，環環相扣，最終形成一個學法序列。我對一至六年級的作文訓練有個統籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。具體做法如下。

一年級：主要以進行的看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎。包括游戲說話，對話練習，小制作說話，畫圖說話等，還要進行簡單的寫話練習。

二年級：主要進行以看圖說話為主的寫話訓練。包括游戲寫話，小制作寫話，寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。我要求二年級學生每人準備一個寫話本，為三年級作文打好基礎。

三年級：重點是以寫段落為主的片段練筆。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結尾、總起、分述的練筆，包括人物的心理活動、外貌描寫、場面敘述等。

四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，將觀察到的事物對象在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。在這個階段，我要求學生養成寫日記的習慣，不但能為寫作積累素材，而且通過練筆，大大提高寫作能力。

五年級：重點是以命題、半命題、并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題立意、選材、布局、謀篇等，強調紀實與想象并重、把握整體完備的訓練。

六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在四十分鐘（當堂）內寫出400字以上的文章來。

這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。

三、學法指導的獨創性

我們的學生是未來社會發展的主力軍。因此，我們對學生進行學法指導，必須重視學生創造能力的培養。“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”。在這里，學生是主動的信息探求者、加工者、思考者、創造者。所以，學法指導為學生創造能力的培養提供條件，而學生的創造能力則為提高學法指導的效益奠定基礎，兩者相輔相成，密不可分。為此：

1.在學法指導中，教師要創設一個有利于學生“創造”的環境，讓學生有“探索”和“創造”馳騁的場地，有自由發言、各抒己見的機會和民主的氣氛，最大限度地激發自己的創造力。有經驗的教師最反對用劃定的范圍、預想的答案對待學生。如果教師按預想的答案對待學生，不允許他們的回答超越預定的范圍，那么既不利于學生主動創造精神的培養，也不利于學生學習能力的形成和提高。

2.設計學法練習題要有利于學生創造能力的培養。我在執教《詹天佑》這篇課文時，通過讓學生初步感知課文大意后，要求學生給課文分段，說說每段的大意。學生甲：我是先概括每個自然段的意思，再把相同意思的自然段歸并起來的；學生乙：我是根據課題，思考課文是從哪幾個方面來寫詹天佑的；學生丙：我是從課文開頭的第一句（中心句）來考慮的，這句話的一個中心詞“愛國”概括了第2、3自然段的內容，另一個中心詞“杰出”概括了第4、5、6三 個自然段的內容，剩下的是開頭和結尾（首尾呼應）。顯然，第二種方法比第一種方法省時省力，但都沒有跳出一般的思維形式。第三種方法獨辟蹊徑，富有創造性，它不但幫助學生正確地分了段，而且又準確地概括了段意。于是，教師肯定了這種分段方法，對他的創造性思維給予鼓勵與表揚。

“語文教材無非是個例子”，葉老的教育思想給我們深刻的啟示；在平常的語文教學中，我們教會學生運用所學的方法去解決其他的語文問題，讓學生學得主動，學得有趣，達到“不需要教”的目的。