探究小學數學教學中問題情境創設策略

（江西省萬載縣株潭棗木小學 江西萬載 336100）

小學階段的教學更多的是注重學生學習興趣的培養，在對課程學習有了濃厚的學習興趣之后，才能充分發揮學生的積極主動性。小學數學教學中涉及的問題情境教學模式，很大程度上通過問題的引導，不斷加強學生自主學習的能力，并通過問題的創設，將抽象、具有嚴密邏輯和科學性的數學知識形象地展現在學生眼前，不僅拓展了學生的數學思維，也提高了學生的整體素質和學習能力。

一、小學數學教學中問題情境創設的依據

1.要基于小學生的知識基礎

小學教師在教學中進行問題情境的創設時，要緊密結合學生所處的學習階段，從學生當前的知識基礎和知識結構出發，激發學生學習的動力和創造力。如果面對小學數學教學，教師提出一些與之不相適應的問題情境，不僅不會起到提高學生成績的作用，還有可能適得其反。小學生的知識框架相對來說都是比較簡單的，學習起來更注重的是學生興趣的培養。比如在學到加減法運算的過程中，教學老師以簡單的問題提出：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有小明，那么小明家總共有幾口人呢？答案是五口，像這樣的從身邊事物提出的問題并且基于學生所學知識上的問題創設是簡單的也是最符合學生學習的。但如果創設的問題超出了學生的知識范圍，就是讓學生還沒學會走路就開始跑的節奏，與小學生當前的學習狀態完全不匹配，因此小學數學教學中問題情境的創設要基于學生的知識基礎。[1]

2.要結合小學生的心理特征

小學生階段的學生對萬事萬物充滿了無盡的好奇，數學的學習也一樣。教師要不斷加強與學生的溝通交流，充分了解學生的學習興趣和心理特征后，才能展開教學。數學本身是一項具有抽象性和嚴密邏輯思維的學科，對于小學生來說可能學起來沒那么容易，因此，任課教師要時刻關注學生的學習心理，把握學生的學習動向，積極與學生溝通交流，準確定位學生的學習狀況，從而激發學生的興趣愛好點，學生投入地越深，學習效果相對來說也越好。[2]

3.要結合小學生的年齡分層特征

面對小學低年級的學生與高年級的學生，老師也應該采用不同的情境教學模式來達到不同的教學目標。對于低年級的學生而言，他們還不具有獨立思考獨立完成任務的能力，教學老師需要加強引導，幫助學生們解決一些問題。比如低年級的任課教師應該通過講故事或者做游戲的方式讓學生們在活動的過程中，解決老師提出的問題，也激發學生的積極主動性。對于高年級的學生而言，他們已經具備了獨立思考和交流探究的能力，老師應該在創設了問題情境后，讓學生們自主地組成學習小組，通過探究合作來完成問題的解答。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.創設生活化的問題情境

學生學習成績的好壞與學生對課程的感興趣程度有著很直接的影響。尤其在小學生的學習過程中，要保持學生對數學課程濃厚的興趣，就需要將數學課程與學生的實際生活緊密結合起來，用生活化的，形象化的情境來幫助學生學習。比如在學到小學課程上的重量大小比較時，直觀地問到1kg棉花和1kg水泥哪個重時，學生們可能一開始沒有概念，但是課外可以讓學生們進行手動的實驗和稱重，從而得出最終的結論。一方面貼近生活的事物會激發學生對該問題的興趣，同時也從生活中的事物解決了學生的問題點，有助于學生學習成績的提高和思維能力的拓展。

2.在問題情境中引入小故事或者游戲

對于低年級的學生來說，更好地投入教學過程需要在教學問題情境中引入一些小故事或者小游戲，這樣才能將他們的注意力集中到課堂中來。例如在講到應該找多少錢的時候就可以舉例小頭爸爸讓大頭兒子去超市買東西，給了他10元，買了3塊錢的巧克力，請問售貨員應該找大頭兒子多少錢？或者讓學生們自己扮演售貨員和大頭兒子的角色，然后得出最終應該找多少錢。通過這樣的小故事或者小游戲的方式，能夠將學生們吸引到這個問題上來，激發學生深入探究的興趣，提高學生學習的積極主動性。

3.分層創設問題情境

一個班級學生的學習能力和思維智力情況是不一樣的，數學老師在教學過程中可以針對學生的具體情況，開展針對性教學，因材施教。比如在學到幾何圖形的面積運算時，有的學生可能對面積公式和概念記得比較牢固，有的學生卻相對來說記憶能力相對較差，老師應該對基礎弱的同學先進知識的鞏固與復習，而后再展開問答，也可以提出問題后，讓學生們組成小組，加強合作交流共同探討最終結果。從而加深學生的印象，提高學生的學習成績。

綜上所述，小學數學問題情境的創設要根據學生的知識基礎、心理特征以及年齡分層情況，采用不同的方式，創設有效的問題情境。從而不斷激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極主動性，提高學生的學習成績，提升老師教學水平。