讓核心素養(yǎng)點燃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維

蘭彩霞 蘭立勇

（1.重慶市黔江區(qū)正陽鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 409000 2.重慶市黔江區(qū)民族小學(xué) 重慶 409000）

一、了解學(xué)生，改變對學(xué)生的看法，讓學(xué)生主動快樂學(xué)習(xí)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們對學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)改為現(xiàn)在一至認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意識的人是發(fā)展中的人，教師應(yīng)該尊重他們，和他們建立起民主、和諧、平等的人際關(guān)系。教師要相信學(xué)生學(xué)生是能主動快樂學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的。首先教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平是從形象到抽象的。由開始的依賴具體事物不能完全抽象化的階段，到逐漸抽象，慢慢形成數(shù)感。老師要了解每一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，才能因材施教。

例如：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的教學(xué)，是整時和半時的認(rèn)識，在教學(xué)時教師得利用生活中的鐘面教學(xué)，這樣就比較具體形象，大多數(shù)學(xué)生都能掌握。二年級下冊的《分的認(rèn)識》中的難點是：某一時刻過幾分鐘或前幾分鐘是什么時刻。對于7周歲的兒童來說要真正理解還是很費力的，而教師在教學(xué)過程中如果一定要求學(xué)生完全掌握集體達(dá)標(biāo)，對教師和學(xué)生來說都是一件十分痛苦的事情，關(guān)于這點我是有切身體會的。假如同樣的知識點，讓三年級的學(xué)生（8周歲，沒有學(xué)過時間相關(guān)知識）來學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)過程將會是非常的輕松，并不是孩子變聰明了，而是此時他的認(rèn)知水平已經(jīng)處于能脫離具體事物，把事物抽象化的階段了。就是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。既然學(xué)生的認(rèn)知水平還處在無法脫離具體事物的階段，那我們就應(yīng)該讓學(xué)生看得見時間，每人佩戴一個手表，每天看十次時間并記錄，然后和同學(xué)討論。不出一星期學(xué)生就能熟練掌握鐘表上的各個時刻了。所以我們的教學(xué)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不能刻意拔高要求，否則，學(xué)生在低學(xué)段就沒了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)就更困難了。

二、全面把握課程內(nèi)容，在教學(xué)中多方位滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課程是一個完整的體系，它一方面為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀創(chuàng)造的條件，另一方面又為廣大教師指明了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基本途徑，因而我們要整體掌握課程目標(biāo)，整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材中每冊都編排了幾次綜合實踐活動，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗更是對學(xué)生在生活中能否運用所學(xué)、是否掌握了適應(yīng)社會的能力的檢測，這就是對學(xué)生的核心素養(yǎng)的滲透。這就要求我們教師要全面把握小學(xué)六年12冊課程的內(nèi)容。我們小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識反映了課程內(nèi)容中數(shù)學(xué)知識的排列順序和知識間的相互聯(lián)系，又體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展順序。如在小學(xué)低段學(xué)到的時間在中高學(xué)段的行程問題等的學(xué)習(xí)也要用到；低學(xué)段學(xué)到的諸如認(rèn)識圖形、確定物體位置、字母表示數(shù)等等在以后的學(xué)習(xí)中都還會繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》時要讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，這就要讓學(xué)生在生活的多方面感受到如果沒有負(fù)數(shù)，正數(shù)有時真不夠用，比如讓學(xué)生從自然數(shù)4開始依次減去1，當(dāng)出現(xiàn)0減去1時，學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的數(shù)都不夠用了，不知道等于多少？該怎樣表示呢？這時引入新知識——負(fù)數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就高漲了。而在生活中遇到的冰水混合物是0℃得告訴學(xué)生這也叫冰點，水煮沸了100℃時也沸點。只有整體把握了教學(xué)內(nèi)容才能靈活駕馭教材才能自如駕馭課堂從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中快樂的學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、抓住核心素養(yǎng)本質(zhì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)開展教學(xué)，成就學(xué)生必備能力

1.要提供給學(xué)生探究和思考的空間和時間。在學(xué)習(xí)了《按比例分配》后，教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫長60米寬40米的長方形，本子那么小怎樣才能把這個長方形畫在本子上呢？學(xué)生就會思考討論，最后得出可以按比例縮小了畫出來從而引出比例尺的形成。

2.創(chuàng)設(shè)有待解決問題的真情實境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情實境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法自主開展探究。在現(xiàn)實生活中有許多數(shù)學(xué)問題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇性的引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)《比的認(rèn)識》時，用課件出示：阿姨給冬冬沖蜂蜜水，明冬回家后招待小朋友，不知道怎么沖，打電話請教阿姨，阿姨告訴他她是把10毫升蜂蜜加入90毫升水中的。思考：如果你是明，你打算怎樣沖蜂蜜水？生活小故事容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們有可能想到和阿姨配法相同，即“10毫升蜂蜜配90毫升水”。老師稍作點撥“人數(shù)增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶？”學(xué)生的思路被打開，會聯(lián)想到類似于“20毫升配180毫升”“50毫升配450毫升”等不同情況。學(xué)生產(chǎn)生多組數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)思考：蜂蜜的量在變，水的量也在變，為什么配制出的蜜茶依然“甜味”沒變呢？當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)蜂蜜和水的倍數(shù)關(guān)系始終沒變后，用除法算式分別求出倍數(shù)關(guān)系：90÷10=9 10÷90=1/9。點明：同樣表示倍數(shù)關(guān)系，出現(xiàn)9和1/9兩個不同的數(shù)是因為相比較兩個量的順序不一樣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉各種不同配法的相同之處：有1份蜂蜜，就要用9份的水來搭配。教師指出：這種情況，在數(shù)學(xué)上有一種簡潔的表述方式（顯示：“水的量和蜂蜜的比是9：1”“蜂蜜的量和水的比是1：9”），這里的“9：1”和“1：9”我們叫做“比”。借助于生活常識和已有知識基礎(chǔ)為學(xué)生直觀理解比的意義提供了強有力的支持，從而讓學(xué)生輕松學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中注重教師的言傳身教

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：“有其父必有其子”也闡明了這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示范行為來教育學(xué)生，這就是為人師表，這也是教育學(xué)生最好、最直接的方法之一。為人師表在一定角度上看，主要是強調(diào)教師要言行一致：要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，自己應(yīng)當(dāng)精通；要求學(xué)生崇尚的行為，自己應(yīng)當(dāng)行之；要求學(xué)生反對的行為，自己應(yīng)當(dāng)堅決杜絕。