小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)化策略

（江西省豐城市秀市鎮(zhèn)第二小學(xué) 江西豐城 331119）

引言

在新的小學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，已經(jīng)提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的方案來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)改革研究了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的影響。課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究的目的在于確定提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略教學(xué)方式和課堂興致提高的有效性，并在學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解中提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略教學(xué)的改進(jìn)。案例研究是為了研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的意義對(duì)調(diào)查教師和教授在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的有效性的影響。學(xué)生們準(zhǔn)備的教學(xué)主題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略，以課程概念形式呈現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)散思維的培養(yǎng)

所謂發(fā)散思維，就是利用人腦的聯(lián)想的功能，對(duì)某一個(gè)點(diǎn)或者某一件事物進(jìn)行思維的擴(kuò)張，以此達(dá)到思維擴(kuò)散的作用。這種思維方法用到學(xué)習(xí)上，往往能起到舉一反三、事半功倍的效果。

1.發(fā)散思維的一般方法

發(fā)散思維的發(fā)展研究至今，已經(jīng)衍生了許多發(fā)散思維的種類，但最基礎(chǔ)的發(fā)散思維方法在日常的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，仍然非常的受用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行掌握。然后，需要學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組織功能、原理、解答方法等因素進(jìn)行剖析，從這些因素出發(fā)，延伸思考。利用這些因素的特點(diǎn)，思考每一種可能發(fā)生的情況，推測(cè)探究每一種可能性。這種簡(jiǎn)單的發(fā)散思維方法需要能夠非常熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，才能達(dá)到預(yù)期所想的結(jié)果。[1]

2.利用假象推測(cè)法引發(fā)發(fā)散性思維

利用假象的方式去推測(cè)每一種可能性，是發(fā)散思維當(dāng)中非常常見的一種方法。但是，能夠假象的可能性有很多，其中不乏一些與實(shí)際相反的，或者是與實(shí)際的定理有偏差的。當(dāng)假象推測(cè)的發(fā)散思維方式出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，就需要去仔細(xì)甄別，排除那些與主題沒有關(guān)聯(lián)的思路，留下那些有用思考結(jié)果。然后，需要通過(guò)轉(zhuǎn)換的方式，把有用的方式生成合理能夠被運(yùn)用的思想[2]。

3.利用集體對(duì)發(fā)散思維進(jìn)行拓展

在小學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教室里的每一個(gè)人都有自己的思考的方式，如果把大家的思考方式結(jié)合到一起，往往能起到意想不到的結(jié)果。“集思廣益”這個(gè)詞就是對(duì)這種利用集體進(jìn)行發(fā)散思維的最好的解釋。在現(xiàn)代小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，利用“集思廣益”的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)散思維方法，對(duì)一些相比之下較為困難的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探究、去思考、去探究自己的一套解題思路，然后讓學(xué)生各抒己見，分享自己的解題思路，把所有學(xué)生的思路綜合到一起，一步一步對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解析，最終求得結(jié)果。這樣的思維拓展的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了思考，取自己之所長(zhǎng)，布自己之所短，還活躍了課堂的氣氛，增加了同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間的互動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)思維的培養(yǎng)

1.鍛煉學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)想象能力

數(shù)學(xué)的抽象空間的想象力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必須要有的能力。抽象的思考能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中一舉兩得，對(duì)思維發(fā)散有著很大的幫助。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中正是非常好的鍛煉了小學(xué)生們的抽象思維能力，對(duì)學(xué)生的空間想象力和數(shù)學(xué)判斷力都會(huì)有很大的提高[3]。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，由于對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)不夠充分，造成學(xué)生的空間想象能力不足，數(shù)學(xué)抽象思維僵化，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)業(yè)，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中造成很大的障礙，甚至影響其一生。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)生的思考方向，提升獨(dú)立思考能力

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境原因，思維比較感性，形象的思考能力不夠強(qiáng)，在數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中適應(yīng)得比較困難。在老師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化。探究性數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力得到鍛煉提高。形象代表抽象、用發(fā)散性替代死板，利用發(fā)散性思維解答數(shù)學(xué)題目的方式越來(lái)越受到現(xiàn)代小學(xué)的課堂中老師和同學(xué)們的熱愛。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)對(duì)新時(shí)代教育策略的應(yīng)用越來(lái)越大。而在小學(xué)里的數(shù)學(xué)課堂更是完美的在授課理念、授課模式和授課方法上運(yùn)用到了新的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育不僅完善了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課體系，而且給學(xué)生帶來(lái)更加多姿多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要我們不斷更新，才能跟上時(shí)代的腳步。