淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校 天津 300467）

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：課堂教學應著重培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題、發散思維和邏輯思維、創新與實踐、交流與合作、獲得新知識等各種能力，實現知識與技能、方法與過程、價值觀與情感態度三維一體的教學目標。小組合作學習是小組成員為完成整體目標而進行的任務分配，通過協同配合共同完成任務的一種新型教學模式，在基礎教育教學中應用普及程度越來越高。因此，在小學數學教學過程中同步構建小組合作學習教學模式，既是對新教改的科學實踐，又符合新時期對人才培養目標的要求。[1]

一、小組合作學習教學模式應用現狀

1.分組不合理

小組合作學習的教學分組需要遵照一定的原則和依據進行分組。現實的情況是隨意拼組現象較為突出，無法體現分組的科學性和合理性。一方面是教師對小組合作學習教學分組的原則和要求不甚了解，也可能是對學生的基本情況了解不多；另一方面是認為按照小組合作學習教學分組的原則和要求進行分組過于麻煩，需要對學生進行定期評估，參照評估結果適當調整成員組成。這樣隨意的分組方式沒有完全發揮出小組合作學習教學模式應有的效能。

2.學生參與度不均衡

小組合作學習教學模式主要是為學生提供交流與合作的機會，讓組內成員都有機會參與交流與討論，培養發散思維，提高學習能力。但有些學生自我表現欲較強，很少顧及組內其他成員的感受，當遇到自己熟知的內容時，就會滔滔不絕講個不停。而對于那些對數學問題反應較慢或者性格內向的學生，往往沒有發言機會，或者害怕因表達不準確、提出的問題過于簡單等遭受同學笑話而不愿主動參與。這樣必然會形成嚴重的兩極分化，優等生在小組合作學習過程中掌握著較大話語權，學習成績、自主學習能力、獨立思考能力等不斷提高；后進生則淪為聽眾，學習成績不升反降，逐漸喪失自主學習能力、獨立思考能力，對同組中的優等生依賴程度越來越高。

3.時間不充足

小學數學涉及的知識點多、面廣，教學任務較重，在有限的教學時間內教師為了完成教學任務，課堂上給予學生獨立解決問題的時間并不充足，不能達到組內成員輪流表達自己的觀點和相互交流，有時學生正在激烈討論卻被教師突然打斷。這樣小組合作學習教學模式就變成了一種趣味性形式，忽視了過程的真實目的，不利于學生掌握數學知識，同時也極大地挫傷了學生學習的熱情。

4.評價不全面

許多教師以小組團體成績作為小組合作學習的評價標準，把評價和獎賞過多地給予小組團體，而對組內成員沒有進行及時的評價、表揚和激勵，這樣做就忽視了組內成員的個體表現，無法及時了解學生個體的學習需求，不利于學生個體發展，也與新教改中提倡的因材施教、以學生為中心的教學觀點相悖而馳。

5.教師掌控力欠缺

小組合作學習過程中許多教師將課堂完全交給學生，課堂毫無秩序，當小組成員出現矛盾或沖突時，教師很難進行及時處理，同時給一些不愿意學習的學生提供了聊天機會，嚴重影響小組合作學習的效果。此外，教師在合作題目的選擇上也缺乏科學性，難易程度把握的不是很好，題目設置過于簡單或過于復雜，要么浪費學習時間要么給學生造成一定的學習壓力，都會影響小組合作學習的效果。

二、改進和完善小組合作學習教學模式的對策

1.合理分組

對學生進行分組的時候應充分認識到學生個體間的差異，根據學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、優點和缺點等進行評估，嚴格按照同組異質原則使小組之間達到平衡，組內成員優勢互補，活潑的學生帶動內向的學生積極思考，主動發言，內向的學生更多的支持活潑的學生積極發言，這樣既避免了搶著發言容易出現矛盾沖突，又避免了不愿發言出現的無交流合作，從而發揮了小組合作學習的最大效能，促進了學生全面發展，形成了一種既競爭又合作的學習模式。

2.明確分工

在組內進行明確、合理的分工，為實現有效合作奠定基礎。根據題目給定的已知條件并結合學生的學習能力設計出不同層次的問題，確保組內成員人人有事干，事事有人干，均衡參與教學過程，讓全體成員都動起來為解題提供積極的思路，為小組貢獻自己的一份力量，使他們獲得成就感和榮譽感，個體能力得到不斷提高，對未知的探索充滿激情，在合作的基礎上實現了小組成員共同進步。

3.給予學生足夠的時間

要想達到對問題深入探討的目的，就必須給予小組合作學習足夠的探究時間。為了確保教學任務按時完成，可以在每一章節末開展小組合作學習教學模式，通過設置綜合性的題目，將整章節的知識點涵蓋其中，既做到對所學知識的復習鞏固，又保證正常的教學進度，還達到學生各種能力的培養。

4.進行積極的評價

對小組合作學習進行評價時，要體現評價的激勵性和全面性。及時客觀的激勵性評價對學生學習態度有明顯的正效應，可以采取語言評價和問卷調查相結合的方法進行綜合評價，肯定他們的進步，指出下一步努力的方向，激發他們學習數學的興趣。全面性是指不僅要對小組整體進行積極的評價和獎賞，也要對組內成員進行積極的評價和獎賞，肯定個體對小組的貢獻，給予學生個體積極的鼓勵，激發學生的個人潛能。

5.教師進行必要的輔助

小組合作學習教學模式需要教師參與其中，進行必要的指導和幫助。一方面有利于教師掌控課堂，對發現的問題進行及時糾正和處理，對學生的閃光點給予及時的肯定，確保課堂井然有序；另一方面有利于構建和諧的師生關系，教師將自身置于小組當中，積極參與組內的交流討論，鼓勵學生大膽發言，教育學生學會尊重他人，樂于接受他人的建議，引導學生朝著正確的思路與方向邁進。教師的參與也便于了解學生的真實情況，從而設置出更加科學合理的合作題目，提出的問題更具啟發性和有效性，解題方案更加多樣化。

總之，小組合作學習教學模式在小學數學課堂教學中的應用，具有傳統教學模式不可比擬的教學優勢，但需要教師在教學實踐中不斷摸索與探究，從而夯實小組合作學習教學模式的應用基礎，提升小組合作學習教學模式的實際應用效果，推動小學數學教學質量的全面提升，以適應未來社會對人才的需求。