常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建與探究

（洮南市向陽中心小學(xué) 吉林白城 137110）

課堂作為教學(xué)的主要場所、教師價(jià)值體現(xiàn)的地方，提升課堂的實(shí)效性，是教師們一直以來努力的方向。而如何提升課堂實(shí)效性，這就需要學(xué)校的支持，唯有學(xué)校將教師的需求放在首位，教師才能有更多的精力和能力將學(xué)生放在首位。所以，學(xué)校須構(gòu)建常態(tài)課校本研修模式，在提升教師能力的同時(shí)，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、常態(tài)課校本研修模式的概念

所謂常態(tài)課，即是指根據(jù)教師目前的專業(yè)水平，以現(xiàn)有的教學(xué)條件和資源為基礎(chǔ)，教師所展現(xiàn)出的最為真實(shí)的課堂教學(xué)。

所謂校本研修，即是指以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的研修，讓教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用各種方法，如：同行探討、個人反復(fù)思索等辦法，解決問題，從而提升教師專業(yè)能力的一種研修活動。

所謂常態(tài)課校本研修模式，即是將研修活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與研修同步進(jìn)行、同步提升，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種有效的研修模式[1]。

二、常態(tài)課對校本研修的意義

教師專業(yè)能力的提升，不能僅僅是依靠培訓(xùn)、聽講座來完成，正所謂實(shí)踐出真知，一切理論都要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。而常態(tài)課正是將理論研究付諸到實(shí)踐中去，讓教師在實(shí)踐過程中通過教師之間的互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而進(jìn)行互相提升。同時(shí)，亦可通過教師自身的反復(fù)探索、研究來檢驗(yàn)和完善理論知識。由此可見，常態(tài)課作為教師最常進(jìn)行的教學(xué)活動，不僅可以拉近教師與教師之間的距離，更為校本研修提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

另一方面，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)存在一定的情境性，就如同學(xué)生聽教師講課一般，很多知識學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都聽懂了，但在做題的時(shí)候就不會運(yùn)用。教師的專業(yè)能力提升過程亦如此，很多專業(yè)知識僅靠聽是無法掌握的，必須與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中主動或被動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，如此才能切實(shí)提升教師的專業(yè)能力[2]。而在常態(tài)課中進(jìn)行問題發(fā)掘，無疑更便于教師實(shí)時(shí)進(jìn)行校本研修，有助于教師快速提升專業(yè)能力。

三、常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建與探究

1.了解教師需求

常態(tài)課校本研修模式的構(gòu)建，其主要目的，就是為了提升教師的專業(yè)能力。那么如何更有效的快速提升教師的專業(yè)能力？這就需要學(xué)校進(jìn)行有針對性的研修活動。學(xué)校可對現(xiàn)有教師的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)學(xué)校情況開展問卷或座談等各種有效形式的調(diào)查，了解教師們對于現(xiàn)在及未來的發(fā)展、提升需求，然后根據(jù)需求，制定短期和長期的計(jì)劃，如短期可在每學(xué)期初制定當(dāng)年的計(jì)劃，長期可制定三年或五年計(jì)劃[3]。讓校本研修活動有針對性，可以切實(shí)解決教師們的需求，從而更為有效的提升教師們的專業(yè)能力。

2.組織教師定期試講

在學(xué)期初制定的當(dāng)年計(jì)劃中，要計(jì)劃好教學(xué)進(jìn)度、主備課人等。然后學(xué)校可組織教師，在每周固定的時(shí)間進(jìn)行集體備課，讓教師們在交流中，共同探討對于某一課的講授方式、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為，以及可利用的教學(xué)資源等等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力等各方面因素，制定出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。再后，由最初確定的主備課人進(jìn)行試講，其余教師作為學(xué)生聽講。如此一來，主備課人在講解的過程中，更容易發(fā)覺教學(xué)思路設(shè)計(jì)中存在的問題，而作為學(xué)生聽講的教師們，更容易理解和體悟?qū)W生的感受，同時(shí)也更容易發(fā)現(xiàn)課程講解中的問題。最后，全體教師就剛才試講過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，并提出解決辦法，修正教學(xué)中存在的各種問題，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵教師試講常態(tài)化

想要教師的專業(yè)能力得到有效的提升，學(xué)校還要多多鼓勵教師將試講常態(tài)化。通過試講次數(shù)的增多、試講模式的創(chuàng)新、試講參與人員的增加，發(fā)揮出試講常態(tài)化的意義[4]。簡單來說，教師要在備課結(jié)束后，要先對自己試講，反復(fù)推敲教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否清晰、合理，不斷修改問題，完善教學(xué)思路。其次，要對同事試講，讓教師間可以互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。然后，要對校領(lǐng)導(dǎo)試講，讓領(lǐng)導(dǎo)在審核教學(xué)設(shè)計(jì)與試聽之后，指出問題，幫忙提出改進(jìn)建議。唯有如此，讓教師將試講常態(tài)化，才能更有效的促進(jìn)教師不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)教師與教師之間的相互溝通、相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教師的專業(yè)能力，構(gòu)建常態(tài)課校本研修模式。

4.進(jìn)行課堂教學(xué)旁聽

如果想要了解一位教師真實(shí)的業(yè)務(wù)能力與未來的改進(jìn)方向，那么就要對其課堂教學(xué)進(jìn)行旁聽觀察。多數(shù)教師都是不喜歡被旁聽，因?yàn)榻處煏械阶陨砉ぷ髂芰κ艿搅怂说馁|(zhì)疑。所以，如何開展好旁聽工作，無非就“服務(wù)”兩個字。學(xué)校管理者需要從服務(wù)者的角度考慮問題，一切都要以人為本，管理的核心就是合理運(yùn)用和分配人力資源，創(chuàng)造最大價(jià)值的工作效率。在準(zhǔn)備課堂旁聽前，可以提前篩選出旁聽的對象，根據(jù)不同的年齡、教齡等特點(diǎn)，篩選出具有代表性的人員進(jìn)行課堂旁聽。而在旁聽的時(shí)間選擇上，不能有提前的預(yù)留，要有隨機(jī)性，這樣才能看到常態(tài)下的課堂。

結(jié)語

總而言之，常態(tài)課校本研修模式不僅節(jié)省了人力、物力，同時(shí)讓理論與實(shí)際相結(jié)合，借助教師最為熟悉的課堂教學(xué)，讓教師在教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)，再將學(xué)習(xí)的成果反饋回教學(xué)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)教師們共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，可謂是一舉多得的研修模式，值得學(xué)校大力推廣，切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。