巧設(shè)英語課堂主線 提高課堂教學(xué)效率

廣西橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)（530300）

2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，進(jìn)一步促使英語學(xué)科的課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求英語教學(xué)應(yīng)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動有機整合學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這也進(jìn)一步要求廣大教師要改變原先側(cè)重知識技能，忽略其他教學(xué)目標(biāo)的不系統(tǒng)、碎片式、程序化的課堂教學(xué)設(shè)計方法，努力提高課堂教學(xué)實效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全面型人才服務(wù)。

如何才能使小學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)、科學(xué)、合理呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以文本為主要教學(xué)資源，以教學(xué)目標(biāo)為方向，科學(xué)而又巧妙地設(shè)計課堂教學(xué)主線，把教學(xué)內(nèi)容有機地關(guān)聯(lián)在一起，讓教學(xué)活動流程既條理清晰又生動有趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

通過課堂觀摩和自身教學(xué)實踐，筆者摸索出幾種常用的課堂主線類型和實操方法。

一、任務(wù)課堂主線

教師以引導(dǎo)學(xué)生完成某一任務(wù)貫穿課堂教學(xué)始終，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)知識和技能為執(zhí)行任務(wù)做準(zhǔn)備、完成任務(wù)這三大步驟達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級上冊《How many?》這一課，適合運用任務(wù)課堂教學(xué)主線。首先，教師在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，由用復(fù)習(xí)“point to...”自然地引出數(shù)教室物品的活動，從而呈現(xiàn)出英文數(shù)字。然后，在課文活動1的導(dǎo)入中水到渠成地布置了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“小兔子也會用英語數(shù)數(shù)了。今天，他們在媽媽的帶領(lǐng)下，數(shù)數(shù)、喊號子列隊上學(xué)。”“學(xué)完了今天的課文之后，同學(xué)們也要會說英文數(shù)字、詢問物品的數(shù)量。”接著，教師進(jìn)一步組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文活動2的內(nèi)容，通過解讀文本、對目標(biāo)語詞和結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)和操練活動，使學(xué)生掌握了完成任務(wù)所應(yīng)具備的知識技能。最后，學(xué)生在執(zhí)行“猜黃豆數(shù)量”和“說一說日常生活中的數(shù)字”這兩個任務(wù)中完成了本課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課從任務(wù)的前期鋪墊到任務(wù)布置，再到為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，最后到任務(wù)完成，課堂教學(xué)的任務(wù)主線突出，脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)，學(xué)生在這樣一個既科學(xué)合理又引人入勝的課堂教學(xué)中，感知、運用、熟練掌握了目標(biāo)語言，最終獲得了知識技能、認(rèn)知能力、思維能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、話題課堂主線

目前，我們使用的小學(xué)英語教材如外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語、人教版PEP小學(xué)英語等，其課文都是圍繞著一定的話題展開的。這些話題包括了校園、家庭、社會、自然……題材豐富，包羅萬象，而且都是貼近學(xué)生生活實際的，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，話題主線很適合使用這些教材的課堂教學(xué)。

例如，在上五年級下冊《I don’t believe it.》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)談?wù)搫游锪?xí)性這一話題，作為教學(xué)主線。在課的起始環(huán)節(jié)，教師通過播放動物的手影廣告，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撘曨l里的動物，然后進(jìn)一步談?wù)撊粘Ｉ钪谐Ｒ妱游锏南埠?。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運用PPT呈現(xiàn)圖片和動畫，進(jìn)一步談?wù)撜n文中的“主角”熊貓和狗、蛇的習(xí)性，掌握描述動物的語言結(jié)構(gòu)。接著，教師給學(xué)生提供了大量的動物圖片，讓學(xué)生嘗試運用本課的句子結(jié)構(gòu)和語詞來談?wù)搫游?。最后，教師播放了一個保護(hù)野生動物的公益廣告，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動物的情感。一整節(jié)課里，談?wù)搫游镌掝}主線和生動有趣的教學(xué)活動把學(xué)生的注意力緊緊地吸引住了，學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性高，英語綜合能力也得到了進(jìn)一步的提高。

又如，在上四年級上冊《This is my mother.》一課時，教師以介紹家庭成員這一話題為主線展開教學(xué)。課一開始，教師就熱情地與學(xué)生互動交流，向?qū)W生介紹自己、介紹家人。接著，教師組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)盼盼和小伙伴玩過家家時介紹家人以及Sam向小客人玲玲介紹家人的方法。最后，讓學(xué)生靈活運用盼盼和玲玲使用的結(jié)構(gòu)“This is my...”以及語詞mother/father/brother/sister等向老師、同學(xué)們介紹自己的家人。一節(jié)課下來，教師緊扣“介紹家人”這一話題展開示范引領(lǐng)，組織文本教學(xué)，進(jìn)行交際運用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，全面理解與掌握了目標(biāo)語言“This is my...”和家庭成員的英語名稱，提高了課堂教學(xué)效率。

三、情境課堂主線

情境課堂主線，就是根據(jù)課文主題創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在虛擬或真實的生活或社會情境中感知、理解、體驗、運用語言。這些情境可以是一個大的情境，也可以由幾個關(guān)系緊密的小情境組成。

例如，在上四年級上冊《Happy New Year!》一課時，筆者設(shè)計了過春節(jié)的情境教學(xué)主線，利用有關(guān)春節(jié)的音樂、圖片、視頻、物品等創(chuàng)造了一個真實的過年情境。無論是導(dǎo)入、新知教學(xué)，還是鞏固操練、拓展延伸，學(xué)生都處于一個其樂融融的過年氛圍之中。他們觸景生情，理解了課文內(nèi)容，從中獲取了相關(guān)信息，掌握了目標(biāo)語詞，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，并在真實的情境中積極交流，促進(jìn)了自身英語綜合能力的發(fā)展。

四、人物課堂主線

有些課文是以某個（某些）人物的活動貫穿故事的始終來展開的。隨著人物活動的時間和場所的不斷變換，故事情節(jié)也不斷發(fā)展。所以，人物課堂教學(xué)主線應(yīng)以人物活動的變化來設(shè)計和組織相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。

例如，在四年級上冊《What are you doing?》一課中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了以人物為主線的課堂任務(wù)：以人物children的活動貫穿整節(jié)課，用“What are you do?ing?I’m...”這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)不斷地詢問并回答children在不同的場合正在進(jìn)行的活動，從而引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)運用現(xiàn)在進(jìn)行時來詢問或描述人物正在進(jìn)行的活動。這一節(jié)課，學(xué)生順著人物children的活動，積極參與了各項學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真傾聽，大膽開口，踴躍發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)卓有成效，課堂學(xué)習(xí)效率高。

五、對比分析課堂主線

有一些課文是圍繞著某些人或物的形態(tài)、狀態(tài)等進(jìn)行對比論述的。對于這些課文，教師可以使用對比分析的策略對課文進(jìn)行主線的提煉，從而使人或物的對比更加鮮明突出，加深學(xué)生對知識與技能的理解，激發(fā)他們的求知欲。

例如，五年級下冊《Mr Li was a teacher.》這節(jié)課，可以人物過去與現(xiàn)在的對比為教學(xué)主線設(shè)計課堂教學(xué)活動。把Mr Li過去（六歲）和現(xiàn)在（三十歲）的年齡、喜好、學(xué)習(xí)工作情況通過列表格、對比描述的方式，巧妙地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對比運用一般過去時和一般現(xiàn)在時把人物的變化描述出來。這樣的教學(xué)方式循循善誘、引人入勝，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，教師經(jīng)過深入分析，反復(fù)推敲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計課堂教學(xué)主線，能夠使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的年齡特點，貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)活動中。如此設(shè)計，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)也相應(yīng)地獲得了提高。