利用繪本打開英語“悅讀”的大門

江蘇揚州市邗江區梅嶺小學西區校（225000）

繪本是打開英語“悅讀”教學的一把鑰匙。在實際的英語教學中，教師可基于繪本的故事性、趣味性與活動性，豐富教學內容，讓學生在多元化的閱讀體驗中，愛上閱讀。下面，我將談談自己在繪本閱讀中的幾點做法。

一、多彩讀圖，讓故事精彩紛呈

在閱讀教學中，教師不僅要教會學生學會讀取文字信息，理解文本內容，還要基于學生的認知特點，從他們喜歡的圖像信息入手，引導他們在多方位、多角度、多元化的讀圖活動中，獲取有效的故事信息，感受故事的內在情感，展開生動的對話。

例如，在教學英語Unit 3《Our animal friends》這一課時，在Story time板塊的基礎上，我插入了繪本故事《I am a Caterpillar》（我是一只毛毛蟲）。這個故事為我們介紹了毛毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的。在閱讀之前，我引導學生觀察封面，隨之拋出問題：“Can you guess what the story is about?”同時，借助交互式電子白板給出關鍵詞，與學生進行對話互動，回答這個問題，然后互問互答。

T：What is the name of the book？

Ss：The name of the book is《I am a Caterpillar》.

T：Yes，it is about a...

Ss:A caterpillar.

T：See，this is...

Ss：This is a caterpillar.

T：A little boy is...

Ss：A little boy is watching it.

…

在這個過程中，我引導學生在觀察中、在發現中、在師生的合作與互動之中，主動挖掘繪本信息，使學生在讀圖的過程中對繪本故事有一個初步的了解。通過這樣的方式，能夠提高學生的閱讀效率，強化學生對故事的感知能力。

二、趣味問答，讓閱讀輕松愉快

培養學生的思維能力是英語核心素養的基本要求。在閱讀教學中，教師對學生思維能力的培養，是整個教學最難的地方。因此，在實際教學中，教師應嘗試將繪本插入到語篇教學中，創設生動的故事情境，并提出趣味化、探究性的問題，以趣味提問及互動回答的形式，激發學生的閱讀熱情，加快學生的閱讀節奏，讓他們的大腦跟著課堂的腳步動起來。

例如，在教學英語Unit 5《Seasons》這一課時，我插入了一個以冬季為背景的繪本故事《The Snowman》。在這個故事教學中，我采用微課的形式，創設問題情境，給出小線索，要求學生以小組為單位，根據故事發展的順序展開閱讀，并解決相應的問題。

1.What can the snowman do？

2.Why is the snowman sad？

3.What did John do for the snowman？

4.Is he clever？

在這個故事教學中，我將教的任務轉移給微課，引導學生看微課視頻，以小組討論、交流的形式，讓學生自主解決問題，并以角色扮演的形式，將the snowman和John這兩個形象呈現出來，這樣就能夠把閱讀的教學變成對話與表演的教學。

三、活力實踐，讓學生享受閱讀

課堂教學中，教師可以通過繪本充實閱讀內容，開展一些具有挑戰性的小活動，如以小組為單位的辯論賽，結合繪圖、美工的動手實踐活動和故事小游戲等，讓學生參與其中，切實感受閱讀的樂趣。

例如，教學英語Unit 1《In class》這單元時，我為學生呈現了趣味繪本《David goes to school》。這個繪本故事圍繞調皮的大衛展開，故事生動，內容有趣，且貼近學生的校園生活，學生很快就有了閱讀興趣。在閱讀中，我鼓勵學生以小組為單位，當起“小老師”，找出大衛在課上不規范的行為，并利用課前準備好的卡紙、彩筆等，制作成“課堂標識”，如“No yelling！No running！No chewing gum in class！Wait your turn！Pay attention！”等。在活動中，學生一邊討論，一邊動手，大膽發揮自己的想象，把這些平日里最厭煩的課堂標識做得既生動又有趣，十分有創意。

總之，教師要有效開展閱讀活動，在閱讀中輸送新知識，并根據學生的特點和需求，不斷調整自己的教學方式，借助繪本這樣的有力資源，開展趣味的、生動的教學活動，這樣才能讓學生對閱讀產生興趣，并掌握一定的技巧。如此一來，英語閱讀才能越讀越有味，實現英語“悅讀”的目的。