語言焦慮對初中生口語表達能力提高影響的研究

萬文婷

（江西省南昌市科技學院附屬中學，江西 南昌）

全球化趨勢不斷加強的背景下，逐漸地增強了我國與國際間經濟、政治等方面的交流，而對外交流的有力工具即為英語，因此，社會對學生的口語表達能力提出了新的、更高的要求。初中是培養(yǎng)學生口語表達能力的基礎階段，具有十分重要的作用，然而從實際教學狀況來看，具有良好口語表達能力的初中生僅占據(jù)少數(shù)，多數(shù)學生不能開口表達。導致口語表達能力差的原因眾多，其中一個重要因素即為學生存在語言焦慮，因而應采取適當?shù)姆椒ň徑鈱W生的語言焦慮，實現(xiàn)提高口語表達能力的目的。

一、語言焦慮對初中生口語表達能力的具體影響

1.影響語言表達的連貫性

語言教學過程具備互動性和動態(tài)性的特點，而師生之間有效傳遞信息后，可使學生逐漸形成語言表達能力。初中生學習語言時，通過口語表達，能夠與教師良好地交流，并對語言內涵正確領悟。口語表達能力形成過程中，要求為連貫、清晰地進行語言表達，不過由于初中生學習期間承擔了過重的心理壓力，導致口誤、打結等現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)在口語表達中，影響了自身口語表達能力的提高。初中生在學習口語表達時，多數(shù)學生存在羞怯心理，當被教師點名回答問題后，受到此種心理的影響，再加上緊張情緒，導致學生的口語表達變得不連貫，出現(xiàn)吞吞吐吐、錯誤應用詞匯和語法等現(xiàn)象。如果這些現(xiàn)象長時間存在，會使自卑心理形成，并嚴重降低初中生的口語表達意愿。

2.影響語言組織能力

口語表達能力也是一種語言組織能力，具備一定的即興特點，要求學生語言反映能力要比較強。語言學習過程中，“可理解輸入”會直接影響學習效果，學生只有對他人表達的信息充分了解，才能將自己的觀點準確地反映出來[1]。“可理解輸入”質量較低情況下，“語言輸出”的質量自然也不會高。因語言焦慮的存在，初中生開展口語交流時，感情包袱強烈存在，導致交流不能輕松、靈活地進行。另外，語言組織能力也會在語言焦慮影響下明顯降低，盡管詞組短語已經出現(xiàn)在腦海中，但學生卻無法靈活運用，進而不能順暢表達。

3.影響學生的“語言自我”

理想的語言學習狀態(tài)下，學生自我認知及能力會不斷增強，但對于大部分語言學習者來說，對漢語以外的語言無法完全適應，應用時會否定自我能力，進而使學生評價自我學習能力的結果受到影響，降低初中生語言交流興趣。初中生學習英語過程中，最常見的一種情緒反應即為語言抑制性情緒，產生原因為學生較為敏感語言表達，甚至未充分認知語言表達，認為自身不具備口語表達能力，使抑制心理產生，最終影響口語表達能力的提高。語言焦慮存在的情況下，挫敗感、緊張感會經常出現(xiàn)在初中生的學習過程中，為避免口語表達中尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，學生會逃避、漠視口語表達，這十分不利于口語表達能力的提高。

二、緩解語言焦慮提高口語表達能力的措施

1.教師方面的措施

首先，教師要多鼓勵學生。因英語使用國家的文化背景等并不同于我國，導致語言表達也存在明顯的差異，增加了初中生學習英語的難度，在學習過程中畏難情緒、焦慮情緒也自然會產生。再加上不完全可控的口語學習，進一步增強了初中生的焦慮感。對此，教師開展口語教學時，要給予學生充分理解，學生口語表達出現(xiàn)吞吐、錯誤現(xiàn)象時，不應直接批評，而是要在肯定其正確之處的基礎上，指出存在的錯誤，引導學生糾正，讓學生了解到犯錯是口語學習中的必然現(xiàn)象，只有敢于“犯錯”，才能真正學好語言，提高口語表達能力[2]。其次，正確評價學生的口語表達。初中生處于年齡的敏感期，十分重視他人的評價，語言學習也不例外，所以教師要正確評價學生的口語表達，避免傷害學生的學習信心。最后，教師要注重學生的心理疏導。日常教學中，教師應以平等的視角與學生交流，了解學生對英語口語學習的看法，有針對性地疏導，增強學生口語表達的信心，逐步提升口語表達能力。

2.學生方面的措施

焦慮感及緊張感適度保留的情況下，有利于學習效果的增強，應將焦慮的正面作用講解給初中生，使初中生正確認識自身的焦慮情緒，避免過度擔憂。隨后，教師要引導學生給予自己積極的心理暗示，讓學生逐步增強口語表達信心，促進語言焦慮的緩解。口語教學期間，教師應多創(chuàng)造表達機會，增加學生的練習次數(shù)，肯定學生取得的成績，不斷增強學生的口語表達意識及能力。

語言焦慮存在的情況下，非常不利于初中生口語表達能力的提高，教師及學生應共同努力，緩解初中生的語言焦慮程度，保證口語教學目標的順利實現(xiàn)。