導學案在高中生物教學的應用研究

黃偉林

（廣東省鶴山市第一中學，廣東 鶴山）

導學案是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，經過教師精心設計并集體研討后不斷修改完善的教學方案，是教師教學智慧的結晶。導學案可以充分引導學生主動學習、合作探究，促進學生的全面發展。以下筆者將結合具體的教學實例，對導學案在高中生物教學中的應用展開詳細地分析與闡述。

一、合理設計導學案，提升教師綜合能力

生物導學案不僅是學生的導學作業，同時也是生物教師的教學作業。導學案要求生物教師要有良好的綜合能力，知識面不僅要廣，知識把握程度也要深，教師設計導學案需要收集大量的資料和書籍，教師精心設計導學案后，還要提前備課，與其他教師交流商討，最后使導學案不斷完善。合理設計導學案，可以讓學生對將要學習的內容有一個整體的感知和把握，教師通過對導學案的批改也可以更好地了解學生的學習情況，在講課過程中教師可以著重解答學生在某一個知識點上的疑惑。導學案的教學方式在無形之中加大了教師的工作量，但同時也不斷豐富著教師的知識，提高了教師的綜合能力。

例如，在設計“種群的特征”這一課的導學案時，除了“什么是種群？什么是種群密度？種群空間特征”這些基本問題，課本還介紹了我國生態學家馬世駿，筆者對馬世駿先生比較感興趣，搜集了解了他的生平事跡，在課上時筆者給學生分享，設計導學案的過程也是筆者增長知識的過程，多方面收集與生物有關的材料，可以增強導學案的趣味性，使導學案更加精彩。合理設計導學案，既培養了教師的責任心，同時也使教師個人的綜合能力不斷提高。

二、科學應用導學案，提高課堂學習效率

導學案的科學應用在很大程度上提高了課堂的學習效率，導學案是學生在課下預習時的良好輔助工具。通過導學案可以改變以往教師主講的教學方式，充分地發揮學生的主觀能動性。學生通過導學案預習可以明確地了解自己對知識的把握程度，把自己困惑的問題在課上提出來，有目的性、針對性地學習，同時也便于教師了解學生學習的難點，根據學生的學習情況適時地調整自己的講課內容，著重講解學生學習的難點。導學案的科學應用，使學生的學習更加積極主動，教師的教學效果更加有效，既提高了學生的學習效率，又使教師的教學活動順利進行，打造了生物高效課堂。

例如，在教學“細胞生活的環境”時，筆者設置了如下幾個問題：“什么是體液？成分組成是什么？細胞內液和細胞外液指什么？什么是內環境”等，并讓學生思考“白細胞、呼吸酶、血紅蛋白是否屬于細胞外液的成分？消化液、淚液、汗液、尿液屬于內環境嗎？”最后設計了一些選擇題和填空題。學生在寫導學案的過程中可以清晰了解“內環境”是這堂課的學習重點。在課上有些學生提出了呼吸道、消化道、肺泡腔等是否屬于內環境的問題，筆者給學生講解了這個問題，這是人體特殊的外界環境，還有學生提問了其他問題，筆者都一一回答。通過這種方式，學生很快地解決了疑惑，課堂效率也得到了提高。

三、主動學習導學案，促進學生全面發展

生物導學案是學生根據教師的指導，自主學習，師生共同合作來完成教學活動的一種教學方式。在導學案的學習過程中，學生需要轉變自己的學習方式，讓自己成為學習活動的主要參與者，培養自己的自學能力。學生通過自學的方式了解學習范圍、學習目標、掌握基礎知識，對于自己困惑的知識點主動去翻閱教材，查閱資料，爭取自己分析問題并解決問題，培養自己的思考能力。學生主動學習導學案的過程，是學生主體性充分體現的過程，學生在自主學習的過程中，培養了自己的邏輯思維能力，增強了自己解決問題的能力，深化了自己對知識的感知與理解，提升了自己的學習效率，從而促進了自我的全面發展。

例如，在學習“通過神經系統的調節”時，這一課需要學生掌握的知識點較多，筆者設置了許多基礎知識的填空，就像神經調節的基本方式、結構基礎、具體過程；興奮在神經元之間的傳遞方式、實質、特點、影響因素；人腦的言語區功能等，這都學生需要不斷地翻閱課本，自行掌握，在此基礎之上筆者設置了一些自測題，考查學生對這些內容的理解。通過主動學習導學案這種方式，學生可以不斷提高自己的自學能力，促使自己全面發展。

綜上所述，合理設計導學案，可以提升教師的綜合能力；科學地應用導學案，可以提高課堂學習效率；學生主動學習導學案，可以促進學生的全面發展。由此可見，在高中生物教學中應用導學案有著良好的效果。