巧用課前三分鐘，優化課堂學習效果

江蘇蘇州市高新區實驗小學校(215000)

王劍鋒

很多教師發現，由于學生沒有在課前進行必要的學習準備，影響了課堂學習效果，不利于學生養成良好的學習習慣。小學階段正是學生興趣與習慣形成的關鍵期。因此，教師要利用好課前三分鐘，從學生英語學習的需要出發，結合具體情況，靈活巧妙地組織活動，為接下來的英語學習做好充分的準備。

一、利用課前三分鐘，吸引學生關注學習

在英語課開始前，很多學生的注意力還停留在課間活動，一時間無法快速轉移到英語學習中，甚至上課鈴聲響過，仍然有部分學生還想著與英語學習無關的事情。針對這種情況，教師需要利用英語課前的三分鐘時間，開展一些有趣的活動，迅速吸引學生關注，幫助學生把注意力集中于即將開始的英語學習中。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 2《In the library》時，由于快上課了大部分學生還在追趕打鬧，為了讓學生的注意力集中到課堂上，教師組織了“正話反說”的游戲。學生聽到玩游戲，立刻來了興致。教師說：“今天我們這個游戲有個新玩法，即我用英語說，你們做出相反的動作。”接著教師開始示范：“Don’t smile.”做出微笑的動作，“Don’t stand.”做出站立的動作。學生明白了游戲規則后，教師開始發號施令，說道：“Don’t talk.”學生就做出了“說話”的動作，說出“Don’t sit.”時學生迅速坐在自己的座位上。學生多次聽到“Don’t....”，結合游戲明白了該句型表達的意思。

精彩有趣的熱身活動是吸引學生注意的有效方式，不僅營造了良好的課堂學習氛圍，還激發了學生學習英語的興趣，使學生快速進入英語學習中，迅速調整學習狀態。

二、利用課前三分鐘，促使學生活躍思維

英語課堂上經常出現沉默的現象，導致教師無法順利進行教學，嚴重影響了英語課堂的學習效果。對于這個問題，教師可以充分利用課前三分鐘的價值，結合學生的表現，設計一些學生感興趣的話題，組織學生進行討論，激發學生的表達興致，活躍學生的思維，使學生及時調整學習狀態。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 4《Where is the bird?》時，教師來到教室后，把自己的書、筆、手表、眼鏡等物品藏好，然后開始一邊找東西，一邊說：“Where is my book， my watch，my glasses?”一開始大部分學生沒聽懂，這時教師可以讓學生結合具體情景，猜測這個句型是表達“某物在哪兒”的意思。接下來，教師又讓學生聯系生活實際，用“Where is it？”“Where are they?”進行詢問，看誰想出來的問題最多，誰就是優勝者。學生按照教師的要求，開始模仿句子。有的學生說：“Where is my glasses？I can’t see anything.”有的學生說：“Where is my cap?”這時，另一個學生指著同學的頭回答：“It is on your head.”通過這種有趣的活動，有效活躍了學生的思維。

課前短暫的三分鐘是激活學生大腦的最佳時段。教師應抓住這寶貴的三分鐘，精心設計、巧妙運用，促使學生積極參與，讓學生的嘴巴動起來，大腦轉起來，以最好的狀態進入課堂學習。

三、利用課前三分鐘，引導學生積極準備

毋庸置疑，利用課前三分鐘準備課堂學習需要的用品十分重要，以防止學生在課堂上尋找教材、文具等學習用品浪費時間，影響課堂學習的進程和效果。因此，教師可以利用課前短暫的三分鐘時間，提醒學生準備好必需的學習用品，養成良好的學習習慣，為接下來的英語學習提供有力的支持。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 6《What time is it?》時，教師在PPT上呈現出三張圖片，第一張是早上6：30分的圖片，第二張是在上課鈴聲響起的時間9點整，第三張是上課前三分鐘的圖片，學生看著圖片上的鐘表時間說：“還差三分鐘到九點。”教師說：“How to say it in English?”學生搖頭表示不知道。于是教師說：“It’s 3 minutes to 9 o’clock.What should we do at this time?”順著教師的問題，學生回答：“We should prepare for the class.”教師對學生的回答進行了表揚。通過這樣一步步的引導，學生對即將要學習的內容充滿了期待，也準備好了英語課上所需要的學習用品。

課堂學習活動的高效進行建立在課前的充分準備上。教師應利用好課前三分鐘，引導學生完成必要的準備，把學生的注意力轉移到英語學習中。

總之，良好的課前準備可以為學生的課堂學習提供有力的支持。因此，教師應利用好課前三分鐘，設計出新穎有趣的活動，引導學生及時調整學習狀態，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生可以更加高效地進行課堂學習。