全身反應法在英語教學中的應用

江蘇常州市武進區星辰實驗學校(213000)

朱銘潔

眾所周知，學生的自我約束能力較弱，有活潑好動的特點。英語教學中，教師可以利用學生這個特點，用全身反應法展開教學，讓學生有全身活動的機會，使學生可以手腦并用、思維活躍，積極學習英語知識，鍛煉英語語言技能，主動參與英語學習活動。下面，我結合具體實例，談談全身反應法在英語教學中的應用。

一、運用手工活動，實現全身反應記英語

做手工可以讓學生的手、腦都動起來，迎合了學生愛動的特點。在英語教學中運用全身反應法進行教學時，教師可以結合具體的學習內容，通過設計出適合的手工活動，給學生創造動手的機會，激活學生的每個器官，讓學生對所學習的英語知識形成全面的感知，獲得豐富的語言信息，以達到對英語知識進行快速、準確記憶的目的。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師采用了全身反應法展開教學。在上課開始前，教師讓學生拿出自己帶來的各種水果，學生一邊舉著水果，一邊說出水果的英語單詞，在完成了單詞的復習之后，學生的思維已經比較活躍了，接下來教師就讓學生動手操作，教師說：“Do you like fruit salad?”學生點頭，然后教師帶領學生動手制作水果沙拉，并且教會學生說出簡單的英語，如“Cut the apple”“get rid of the grapes peeling”等。學生在制作過程中，手、腦、嘴同時使用，參與學習程度極大提高，收到了較好的學習效果。

教師根據英語教材的內容，組織學生開展適合的手工活動，引起學生的全身反應，并綜合利用各個方面獲得的信息，形成對英語知識的吸收，提高學生對語言的感知能力。

二、借助表演活動，促進全身反應練英語

形式多樣的表演活動能夠最大限度地調動學生參與英語學習的積極性，為學生英語技能的訓練創造更多的機會。因此，教師可以通過組織學生進行表演活動，開展全身反應法進行英語學習，使學生之間相互交流，更好地操練英語。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》時，教師先讓學生思考自己能做什么事情，嘗試用英語進行表達，并且設計相應的動作表演出來。給了學生三分鐘的準備時間后，教師讓學生展示自己準備的結果。有的學生說：“I can read English book.”一邊說一邊拿出英語書來做出讀書的動作；有的學生說：“I can dance and sing.”邊說邊擺出優美的舞姿，做出唱歌時發聲的表演；還有的學生說：“I can run and walk.”一邊說著一邊做出動作。通過學生自己設計的表演，充分發揮了他們的想象力，使學生全身都動了起來，打造了充滿活力的英語課堂。

生動精彩的表演活動可以最大化地刺激學生的感官，促使學生全身心地投入英語操練活動中，并從中快速地收集語言信息，提升語言技能的操練效果。

三、通過游戲活動，增強全身反應用英語

游戲活動是促使學生全身都活躍起來的最佳方式，也恰好可以滿足學生愛玩的內在需求。因此，教師可以通過組織形式多樣的游戲活動，讓學生有更多的機會應用英語進行交流，實現學生之間的信息共享，使學生可以在自由活動中練習語言技能，提升學生的語言表達能力。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 3《How many》時，教師為了在Rhyme time環節可以讓學生積極參與，組織學生進行了說唱游戲，然后把教材上Rhyme time部分cakes的內容呈現在投影上，并提問道：“How many cakes are there on the table?”由此引起了學生參與數數的興趣。于是學生跟著教師進行有節奏的朗讀，感受這首短小英文韻律詩的美妙。學生學會了正確的發音后，教師讓學生進行比賽，看誰讀得又快、又準、又好，學生一下子都動了起來，大聲地開口朗讀，很快就可以背誦內容了。

在英語學習中，教師開展豐富多彩的游戲活動，是運用全身反應法開展教學的直接體現，實現了語言信息對學生各種感官的立體化刺激，促使學生創造性地應用英語，使語言綜合能力得到有效提升。

總之，在英語教學中，教師應用全身反應法，迎合了學生的年齡特點，能夠充分調動學生的學習積極性，打造一個高效且有趣的英語課堂。但是，由于學生的自我控制能力較弱，全身反應法的應用也對教師的觀察能力、應變能力、教育機智等是一種極大的挑戰，所以教師需要及時對學生的行為進行調控，讓每個學生都能夠有序參與進來，使學習活動可以順利進行。