巧用生活常識，提升學生科學素養(yǎng)

安徽宿州市第十二小學(234000)

尹成茹

小學階段應該注重對學生科學素養(yǎng)和科學知識的培養(yǎng)，所以，科學教育必不可少。如何在科學教學過程中幫助學生樹立良好的科學素養(yǎng)，提高學生在科學教學中的探究能力，幫助學生掌握一定的科學探究方法并運用，是科學教學的重點內容。現(xiàn)階段科學課本中融入了許多生活常識，許多知識與生活息息相關，因此，在小學科學教學過程中要充分利用這些生活常識，巧妙地將生活常識運用在科學教學過程中，注重應用原則，把握科學方法，提升學生科學素養(yǎng)，讓他們可以在科學教學中收獲更多。

一、生活常識對提高學生學習興趣的作用

對五年級的學生而言，科學教學不僅占了學生課外活動時間，也對學生的學業(yè)帶來一定的影響。科學教學以生活知識為主要內容，但是由于學生本身的知識和閱歷不足，部分學生對科學并不感興趣，甚至不想學科學，從而影響了教師的正常教學與學生的學習效果。因此，教師可通過生活化常識激發(fā)學生對科學教學的興趣，讓學生喜歡學習科學并學以致用。

例如，五年級上冊的《發(fā)面的學問》，這一課主要通過兩個相同的面團添加酵母粉的情況來對比面團的變化，是為了幫助學生了解酵母菌在面團中的作用，以及酵母菌發(fā)揮作用的主要原因，由此展開對酵母菌等真菌的研究。這個課程完全可以借鑒生活常識。教師在課堂上先制作兩個相同的面團，一個添加酵母粉，一個不添加酵母粉，然后第二節(jié)課再拿出來給學生觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩個面團的差異。通過“發(fā)面”這個生活常識，讓學生了解酵母菌，并由此擴展到對其余真菌的認識，教師利用生活實驗吸引學生的注意，有效幫助學生提高對科學探究的興趣。

又如，在《有趣的磁現(xiàn)象》教學中，由于磁現(xiàn)象非常常見，但看不見，導致學生無法準確認識磁現(xiàn)象，對于磁極、磁性的理解也不太清楚。所以，教師要充分運用生活常識幫助學生掌握這些知識。日常生活中，學生對磁鐵比較熟悉，教師可用磁鐵吸引鐵釘這一生活常識來幫助他們理解磁性，然后用不同磁鐵吸引鐵釘數(shù)量的多少的生活常識來認識磁性大小，這樣學生可以非常輕松地理解磁性。學生收獲成就，就很容易調動興趣，提高學習效果和質量。

生活化常識對科學教學效果具有促進作用，科學雖然是一門輔助學科，但也要以教學效果來評判教學質量。在科學教學中應用生活常識，可以有效提高教學效率和質量。生活常識本身就是一種被大家所接受和廣泛傳播的知識，所以，學生在日常生活中也會受到身邊家人、朋友、同學、教師的影響，對生活常識也會有非常深刻的理解。科學教學中如果充分融入生活常識，更容易激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，對于學生理解科學知識，分析科學內容都會起到促進作用。

二、生活常識在科學教學的應用原則

在科學教學中運用生活常識對提高學生科學教學質量具有非常重要的作用，但在運用生活常識的過程中需要把握一定的原則，既讓生活常識巧妙運用在科學教學中，增強學生學習的興趣和樂趣，又能有效提高科學教學的質量。

在生活常識應用中要注重巧妙聯(lián)系的原則。例如，《地球、太陽與月球》一課涉及的常識性知識非常全面。如何巧妙運用這些生活常識是許多教師需要思考的問題。《月球》的內容講述了月球與地球的距離，以及月球的大小，還介紹了月相、月食、登月知識，這些都可以用生活常識來協(xié)助教學。但是，教師在引入中要遵循有趣的原則。如在《月相》教學中可以借用勞動人民的月相常識俗語“初一新月不可見，只緣身陷日地中”“初七初八上弦月，半輪圓月面朝西”“二十二三下弦月，月面朝東下半夜”等，給學生講述這些民諺背后的月相知識，讓學生在誦讀民諺的過程中掌握與月相相關的知識，感受到科學學習的快樂。教師巧妙地把生活常識與課堂聯(lián)系起來，容易激發(fā)學生的學習興趣。學生對話題感興趣，課堂氛圍熱烈。

在生活常識應用中要注重通俗易懂的原則。由于學生本身理解能力和知識閱歷都比較欠缺，所以一些比較深奧的生活常識就無法直接被學生理解。這樣的生活常識不僅不利于學生掌握課本知識，還會增加學生在科學學習道路上的困難。如在《地球》教學中，地球的內部結構是一個很抽象的問題，那么教師在講解時，如果把地球比喻成一個雞蛋的話，地球內部組成就如同雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃，它們分別代表地殼、地幔、地核……教師用雞蛋剖析解釋，學生的問題就迎刃而解了。在科學教學中，教師要合理應用生活常識理解教學中的疑難雜癥，讓科學課堂變得通俗易懂，讓學生享受科學課堂的小成就，從而激活學生主動學習科學的積極性，提升課堂教學的質量。

三、生活常識在科學教學中的應用策略

第一，在科學教學中要充分注重生活化場景的構建。越是在生活化的場景下，生活常識發(fā)揮的效果也越好，對學生科學學習的幫助越大。例如，在《指南針》教學中，教師需要幫助學生了解指南針的歷史，并掌握指南針的使用方法，學會制作簡易的指南針，運用指南針指示方向。教師可以借助指南針，積極設計生活化場景。教師可以讓學生模擬野外的叢林中的探險隊，讓不同學生充當不同的探險人員，然后在經歷一次山體滑坡后失去了所有的裝備和食物，“隊員”也紛紛迷路，不知所蹤。突然一個“隊員”提出要用隨身攜帶的發(fā)夾和磁石制作一個指南針，這時候，大家聚在一起，通過對指南針常識性知識的集體回憶，借助發(fā)夾與磁石的摩擦，用發(fā)夾制作了簡易的指南針，幫助隊員走出叢林。通過生活化的場景還原，學生了解了指南針的巨大用處，并且在指南針常識性知識的基礎上討論了指南針的做法和使用，最終全面掌握指南針知識。

第二，要深入挖掘科學課本中的知識點與學生生活聯(lián)系在一起，幫助學生更好地掌握科學。科學里許多知識都是取自生活，其中蘊含非常豐富的生活常識，在學習過程中要充分挖掘這些生活常識，找準學科與生活常識的結合點，讓學生在生活常識的幫助下更好地學習、理解科學知識，提高科學素養(yǎng)。例如，《酸奶的秘密》一課，蘊藏著乳酸菌的生活常識：將一杯牛奶與兩勺酸奶混合，就可以將牛奶做成酸奶。這就充分應用了乳酸菌的生長與繁殖的條件和環(huán)境的生活常識，這與許多家庭腌制泡菜的原理是一樣的。通過對乳酸菌的生活常識的把握，學生自然掌握了酸奶的制作原理，深刻理解有關乳酸菌的生活常識并運用所獲得知識。

第三，在運用生活常識的基礎上要多開展科學實踐活動。在科學教學實踐課程中，教師要在教學中充分利用這些實踐機會，把握生活常識點并加以利用開展實踐活動，有效幫助學生消化和吸收科學知識，打造出“理論+實踐”的教學模式，幫助學生快速理解生活常識，學習科學，主動探究并運用科學。例如，《生物的生長》一課中關于“養(yǎng)蠶”的教學，在條件的允許下，教師可以在班級開辟一片“養(yǎng)蠶基地”，讓學生真正地實踐養(yǎng)蠶。教師可以給學生規(guī)定一些小目標，如觀察蠶的外貌特征變化、食用桑葉的數(shù)量、生命周期等，然后引導學生觀察、記錄這一過程，寫成觀察日記。學生在照顧和觀察蠶寶寶的過程中掌握蠶的生活規(guī)律，完成教師交代的任務，甚至還發(fā)現(xiàn)了其他的規(guī)律并進行探索，如蠶卵、幼蟲、蠶蛹、蠶蛾的變化過程及養(yǎng)蠶歷史、蠶蛹價值以及養(yǎng)蠶的環(huán)境和條件等，加深對生物的生長和發(fā)育的理解與對生命的尊重和珍惜。通過養(yǎng)蠶，培養(yǎng)了學生科學探究精神，引領學生在課外進行有目的的、系統(tǒng)的、持久的觀察和實驗，提升他們的自主探究能力。

總而言之，科學教學中巧妙運用生活常識，不僅能幫助學生正確認識科學，掌握一定的科學知識和生活常識，同時也為小學生提高科學素養(yǎng)，掌握正確的科學研究手段和方法提供了非常好的借鑒作用。教師在科學教學過程中設立生活化的場景，不斷將生活常識融入生活化場景中，讓學生感受到科學與生活之間的聯(lián)系,體驗科學探索的樂趣與魅力，從而提升科學素養(yǎng)。教師通過合理的課外閱讀、開展生活化實踐，幫助學生在生活中探索科學知識，最終實現(xiàn)生活常識的科學化運用，有效提高這門課程的教學質量。

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