如何將學生“插嘴”變成課堂教學的優質資源

華中農業大學附屬學校(430070)

林 楊

隨著時代的不斷變化發展，教育倡導自由、個性和創造，鼓勵學生打破常規，迸發出新的思維火花，鉆研、生長出新的思想。在這樣的大環境下，課堂上出現很多讓教師又愛又恨的“插嘴生”，該如何科學地看待、引導和處理呢？

一、課堂上學生“插嘴”的現狀

“插嘴”是指在課堂教學過程中，學生在未舉手、未經過教師同意的情況下，直接打斷教師教學，出聲表達自己想法或意見的行為。學生的這種“插嘴”行為往往讓教師很頭疼，但它也可能是課堂教學的“出彩點”。因此，學生的“插嘴”行為對于課堂而言就像一把“雙刃劍”，如何使其成為教學的優質資源是教師必須思考和解決的問題。

1.教師的困境

一方面，部分教師認為“插嘴”是一種很不禮貌、不尊師重道的行為，也是對教師在課堂中絕對權威的挑釁，所以在學生“插嘴”時，教師的態度可能會比較負面；另一方面，教師對一節課制定了具體的教學目標，精心設計了層層遞進、前后銜接的教學過程，也就是說40分鐘的課堂時間各有各的分工，而學生的“插嘴”很容易打斷教師的教學思路，影響課堂教學進程。但是，如果學生出現精彩的“插嘴”反而成為課堂教學的點睛之筆，推進教學進程，教師又很樂見。因此，教師對學生的“插嘴”行為很矛盾，苦于如何掌控學生的“插嘴”行為。

2.學生的困境

小學生天性活潑，思維開闊，天馬行空，表現欲望強烈，然而這個階段的學生也具有自束力弱、為人處世觀念不成熟等性格特點。因此，課堂教學中，學生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直舉手但沒有機會回答問題，也可能是提前知道知識點或突發靈感想要馬上表達出來，還可能是有問題盤桓在心頭想立刻就問等等。這些原因導致學生的“插嘴”總徘徊在想與不敢之間，而學生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。經過調查分析，學生猶豫是否“插嘴”有以下兩個原因：一是怕說的內容有錯誤，別的同學會笑話；另一個是怕自己的這種行為會受到老師的批評，反而討不了好。所以，學生有時就把“插嘴”的話含在嘴里，心中簡直是“天人交戰”。

二、將學生“插嘴”變成優質教學資源的策略

作為教師，應該正視學生的“插嘴”行為。首先，學生的“插嘴”能讓教師發現教學中的不足，有利于課后反思和修正，也可以鍛煉教師在課堂教學中的應變能力，提高教師的綜合素養。其次，課堂不是教師的“一言堂”，每個學生都有發言的權利和自由，這不僅僅表示尊重，而且是一種人文關懷。看似只是課堂教學中的一個小方面，卻有著深遠的意義。其實，鼓勵學生“插嘴”，就是鼓勵學生的個性發展，是在打破教條主義背景下對學生學習積極性的調動。同時，這樣能讓學生感受到自己被老師尊重，被老師關注，使其自我價值得到升華。現代社會需要的是創造型人才，而不是只會墨守成規、被條條框框束縛、畏縮不前的“人才”。因此，要想使學生的“插嘴”成為課堂教學中的優質資源，離不開教師合理的引導。

1.寬待學生的錯誤，營造寬松的課堂氛圍

學生有時基于各種顧慮不敢“插嘴”，導致很多“優質資源”就這樣被埋沒了。因此，教師應營造寬松的課堂氛圍，這樣才能形成言論自由的課堂風氣。如果教師直接否定學生錯誤的回答，學生的錯誤雖然糾正了，但學生的心態也在不知不覺中發生變化。如學生出現錯誤的回答，教師在講解錯誤原因后應對學生敢于回答的勇氣予以鼓勵，幫助其完善回答和進行反思；學生的回答如果正確，教師就應給予表揚；遇到學生出現創造性的想法，教師應給予肯定，并鼓勵全班學生向其學習……營造這樣的課堂氛圍，讓學生更有“安全感”，從而拉近師生間的距離，使學生敢于“插嘴”，樂于參與課堂交流活動。

2.有技巧的等待學生“插嘴”，靜待花開

課堂教學不會總是一帆風順的，有時需要教師的耐心等待。如當學生的反饋偏離預設時，教師不應急躁，而應有技巧性的等待，使學生能利用這個等待的時間去思考、去表達、去探究。例如，在“排隊問題”教學中，教師問“第3個人和第9個人之間有幾個人”時，有的學生直接回答：“當然是6個人啊，因為9-3=6。”這時教師并沒有直接糾正，也沒有說話，而是安靜地等待了幾秒鐘的時間。突然，有學生“插嘴”道：“不應該是6個人，你這個方法有問題！”其他學生也紛紛說道：“是啊，中間的數有4、5、6、7、8，明明只有5個人！”“我畫了一下，發現不是6個人，而是5個人。”……于是，教師順勢引導學生用自己喜歡的方法得出結果。這里，教師的等待是很寶貴的，不僅培養了學生的自主判斷能力，使學生發現了自己學習過程中的問題，而且提高了學生的創新能力，這比起解決問題而言，學生的收獲更大。

3.適時點撥，點燃學生思維之火

課堂教學中，面對學生難以解決的問題時，教師不可能每次都予以等待，而是適時給予點撥，激活學生的思維，使學生真正掌握解決問題的方法。例如，教學“用有余數的除法解決問題”時，有這樣一道題：“22個學生去坐小船，每條船最多坐5人，他們至少要租幾條船？”有個學生計算后回答：“他們至少要租4條船。”其他學生聽后立即隨聲附和。由于學生第一次接觸這一類型的題目，一時間“他們至少要租4條船”的答案成為全班學生的一致意見。這時，教師將完整的算式寫在黑板上，指著“4”提問：“這個‘4’具體指什么？”有的學生很得意地說：“指坐滿了4條船，這樣要租的船數就是最少的了。”教師肯定了這個答案，又指著余數“2”繼續問道：“那么，這個‘2’又指什么意思呢？”學生很快說出“這是指剩下來的兩個同學”，此時有學生立刻“插嘴”道：“哎呀，他倆不能坐船，不就脫離隊伍了嗎？”學生聽后議論紛紛，教師趁機讓學生小組討論交流。最后，學生推翻了剛才的結論，確定正確的答案是“1+4=5(條)”。這樣教學，使學生真正掌握了所學的知識。

總之，在課堂教學中，很多問題教師都可以像對待學生“插嘴”這樣給予適時的引導，使學生感受到教師的尊重，真正理解和掌握所學知識。學生正確的學習態度、良好習慣和思路的養成是無價之寶，只要教師掌握好“度”，科學看待，智慧對待，耐心等待，學生就會出現令人驚喜的反饋。

[1] 劉顯國.中小學教學藝術實用全書[M].北京：北京大學出版社，1999：44.

[2] 馬立平.小學數學的掌握和教學[M].上海：華東師范大學出版社，2011：23.