有效運用白板，讓數學課堂“活”起來

廣西北流市新榮鎮中心小學(537400)

陳華業

現代化教育教學手段日新月異，農村學校也用上了由上級配發的多媒體設備，全稱為交互式電子白板(以下簡稱白板)。白板的最大特點就是其交互功能，即利用投影機將電腦屏幕投影到白板上，經過定位和連接后能夠在白板上控制電腦操作，把講課的課件展現出來，可以運用手寫、畫圖、存儲、調用、回放等功能改變學生的學習方式，使視覺、聽覺得到刺激，提升學生探究學習活動的效果。因此，教師應充分利用白板的應用功能，發揮白板的作用，為學生的學習服務。

一、讓學生思維“活”起來

平時課堂教學中的課件多起演示作用，教師一般按照設計好的PPT進行教學，導致學生被動地接受知識，課堂沒有精彩的生成。而白板有黑板與電腦操作的優點，具有手寫、畫圖、回放等功能，不僅能為師生交流創建現代化的教學環境，而且可以把學生的思考過程展示出來，使學生經歷知識產生、形成、發展的過程，真正理解所學知識。

例如，教學“數的大小比較”一課時，如果用簡單的數字進行大小比較會令學生厭煩，于是我先在白板上畫一幅大山森林的全景圖，再提問：“各位同學，你們有沒有去過大山玩？本節課，光頭強和熊二要帶大家去山上摘荔枝，你們愿意嗎？”然后我用白板展示光頭強和熊二摘荔枝的畫面，學生立刻被故事所吸引，興高采烈地投入其中。接著，我通過白板呈現光頭強和熊二的對話：“光頭強說：‘我摘的荔枝比你多。’熊二回答道：‘不對，我摘的荔枝比你多。’兩人不停地吵鬧。”我問：“同學們，怎樣才能知道是光頭強還是熊二摘的荔枝多呢？”……由此啟發學生思考比較多少的問題。學生通過合作交流，把熊二和光頭強摘的荔枝一個對一個地進行排列，這樣就把多少比出來了。最后，我在白板上展示排列圖，學生的思維馬上活躍起來，懂得用對應的方法比較兩個數量的大小。

另外，白板的手寫功能在教學時能夠像普通黑板上那樣書寫、勾畫，也可以對寫的內容通過拖拉、放大、擦除等功能達到想要的效果。例如，教學“分數的初步認識”一課，在學生初步認識分數后，我在白板上畫了一個蛋糕，問：“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少？”學生討論交流后得出“一半”的答案。我繼續問道：“‘一半’可以用1/2表示。”……這樣教學，由于有了白板的支持，既為學生學習新知提供便捷的途徑，使學生思維活躍，又激發了學生數學學習的熱情。

二、讓數學課堂進程“活”起來

傳統的課堂以一支粉筆、一張嘴為主，即“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師做，學生看”。而數學教學中有效運用白板，既能為教師的“教”和學生的“學”提供有利條件，改變以往單一的教法，又可以激活學生的思維，使課堂教學進程“活”起來。

例如，教學“平移和旋轉”一課，在學生計算平移的格數時，我這樣提問：“小雞和小鳥怎樣平移？”小雞只占一格，學生看得很清楚，而小鳥就不同了，它占兩格。于是，我安排生1到白板上進行嘗試并提問：“哪位同學說小鳥平移了幾格？”生2：“小鳥平移了2格。”生3：“小鳥平移了1格。”生4：“他數錯了。”……然后我利用白板引導學生思考：“請一位同學上臺直接選中小鳥，然后拖到新的位置。”這樣的操作十分簡單，學生立刻理解小鳥實際上平移了3格。同時，我運用白板存儲調用的功能進行回放并予以強調，使學生明白平移必須找到固定點，即以小鳥的頭或尾為起點，一格一格地數。這樣教學，不僅激發了學生的學習興趣，使學生產生求知欲，而且有利于備課和提高課堂教學效率，使課堂進程“活”起來。

三、讓數學課堂對話“活”起來

白板的交互功能可以給學生提供動手操作的機會，體現學生是學習的主人，使學生由被動學習轉變為主動學習。

例如，教學“三角形”一課時，教師先出示不同三角形的課件，然后指名學生在白板上運用拖拉功能出示各種三角形。隨著角的度數不斷變化，學生不斷深入交流、探究，教師和學生一起互動。最后，教師和學生總結出結論：三角形的大小雖不停地在變化，但它的內角和是永遠不變的，都是180度。這樣通過白板讓數學課堂“活”起來，既有助于學生總結數學的規律和本質，又有利于他們更好地理解所學知識。事實證明，白板可以充分激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，使學生在數學學習上得到不同的發展。

總之，數學課堂中運用交互式電子白板進行教學，既能激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，又可以提高課堂教學質量，讓課堂真正“活”起來。