高中美術教學中抽象派藝術作品賞析技巧分析

李天琦

（江西省南昌市第十八中學 江西南昌 330003）

在高中美術教學中，引導學生欣賞抽象藝術作品是教學目標之一，也是教學的重點和難點。抽象藝術是根據作品的形象與自然物體的相似性而轉化的一種藝術形式，與之相對的是具體的藝術。在藝術教學中，學生很難理解抽象藝術作品的思想和內涵，這就要求教師引導學生欣賞抽象的藝術作品。[1]

一、抽象藝術鑒賞教學中存在的問題

由于抽象的藝術作品有其自身突出而鮮明的特點和特點，在藝術作品中對現實世界和客觀世界的現象很少有描述，在作品中創造和展示的藝術形象與現實生活之間存在著很大的差距，部分是直接通過運用色彩、點、線、面、肌理等獨特的繪畫語言，以形式進行藝術創作，以表達作者豐富的情感。在高中美術教學中，教師很難引導學生欣賞抽象藝術，理解抽象藝術的意義。在抽象藝術作品欣賞教學中，教學困難往往包括以下原因：首先，抽象藝術作品本身的抽象性導致學生的認知困難；其次，學生的認知能力有限，難以理解抽象藝術作品所蘊含的深刻情感，主要原因是學生的認知水平與抽象藝術的表現和特征存在一定的不平等。在面對抽象的藝術作品時，往往遵循圖像的藝術欣賞思維，對其進行維度的欣賞，這就導致欣賞難以開始。這就需要制定積極的應對策略，激發學生對抽象藝術作品的欣賞熱情，使學生逐步從對具體藝術作品的欣賞過渡到對抽象藝術作品的欣賞。[2]

二、抽象藝術作品的鑒賞教學策略

1.引導學生體驗色彩與線條的魅力

學生生活在一個五彩繽紛的世界，他們的感官每天都受到不同程度的色彩刺激。在抽象藝術教學中，教師可以通過熟悉的色彩和藝術作品來引導學生感受和體驗色彩，從而逐步引導學生進一步了解抽象藝術。在學生的實際生活中，沒有直接體驗抽象創作的機會，教師可以在教學過程中指導學生涂鴉，因為學生可以通過涂鴉的形式更好的理解抽象藝術。同時，學生也可以在創作過程中反映自己的心理特征和情感變化。

例如，在其創作的紅色作品中，一方面可以表達熱情，但另一方面也可以表達憤怒。在通過涂鴉引導學生理解抽象藝術的過程中，教師可以訓練學生將色彩與圖像相結合，表達思想感情的變化。

同時，抽象藝術在創作中往往具有一定的音樂性。教師在教學的過程中，可以要求學生聽音樂，聽音樂后，學生可以根據自己的感受和經驗，自由畫出自己想要畫出的東西，老師不能干涉太多，這樣學生可以自由發揮。在完成藝術作品的創作后，可以要求學生根據自己的藝術作品來判斷自己的情緒。他們還可以有效地幫助學生發展他們對抽象藝術的感知，從而更好地欣賞抽象藝術作品。

2.教師需要根據自身的教學經驗

在許多抽象藝術欣賞教學中，抽象藝術鑒賞教學應結合社會和個人的歷史背景。教師經常對國外的抽象藝術作品進行分析，容易使學生認為只有國外才有抽象藝術作品。然而，在中國藝術文明發展的過程中，不同時期的不同裝飾也是一種抽象的藝術形式。在教學過程中，教師可以引導學生了解中國古代的抽象藝術，也可以使學生從點、線、面等不同角度進一步了解抽象藝術作品。

在教學過程中，教師還應引導學生詳細分析抽象藝術產生的原因、發展過程和社會效應，注重創作的背景，幫助學生養成欣賞抽象藝術作品的好習慣。

教師可以在學生掌握和理解中國抽象藝術發展的基礎上，引導學生欣賞西方抽象藝術作品，使學生在欣賞過程中不那么困難。

例如，在欣賞“康定斯基即興創作”的作品時，更容易引導學生理解作品的創作背景，理解作品的思想感情，玫瑰、朱紅、藍色、黃色、橙色、紫色、翡翠和黑色在畫面中飛舞。簡單地看，它有許多樂趣，這表明藝術家的創作有鮮明的特點，主題也相對獨特。通過線條的強烈變化和強烈的色彩對比，我們可以充分感受到創作者雖然身處困境，卻渴望更好的生活。“百老匯爵士樂”是蒙德里安的作品，它反映了當時美國紐約百老匯街的夜景，它獨特的顏色邊界被無數不同長度的彩色矩形分割，它形成了強烈的畫面感，給人一種活潑、快樂、舒適的心情。在欣賞這幅作品時，要將抽象藝術作品的欣賞與創作者的生活環境、社會環境和創作背景有機地聯系起來，幫助學生有效地提高審美水平。[3]

結語

總之，在高中美術教學中引導學生欣賞抽象藝術作品，可以有效地幫助學生釋放和緩解學習壓力，激發學生的創造力，提高學生的審美能力，促進學生身心健康發展。在鑒賞教學過程中為了確保抽象藝術鑒賞課程的開展，教師應充分尊重學生的自身意愿和教學過程中的主體地位，并探索抽象和藝術價值的藝術作品，并嘗試進行教學，學生很容易理解，以便學生能夠更好地掌握深刻情感的抽象的藝術作品，以促進他們的全面發展。