“微課”
——“互聯網+”下的初中數學教學新利器

纏學成

（寧夏回族自治區中寧縣東華九年制學校 寧夏中衛 755100）

隨著進入數學中國新時代，互聯網+教育風口下的現代教學技術，也迎來了新的發展機遇。尤其是在“三通兩平臺”網絡環境模式下的初中數學教學，教學資源能夠通過網絡，使得“微課”這一新型教學技術煥發出強勁的生命力。如何充分挖掘“微課”潛力，使初中數學傳統教學與現代教學新技術有效融合，下面是筆者的一些探索。

一、“微課”于初中數學教學的意義

1.“微課”是課堂教學的延伸

“微課”是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以視頻的形式在5～10 分鐘內向學生呈現某一知識點的具體運用，它不僅可以傳遞教材內容，解決學習過程中的棘手問題，開放性問題也可以解釋和討論，以及教學反思、考試練習、教師評語等。如在八年級的勾股定理教學中，推導勾股定理的過程需要大量時間，如果把推導過程用“微課”的形式讓學生在課前或課后繼續研究，短短幾分鐘即可讓學生經歷知識生成的過程，則學生對勾股定理的理解和應用會更加輕松。這樣，學生通過帶著疑問學習“微課”，解決課堂上不懂的問題，從而把課堂的學習延伸到課后，輕松解決了課堂重難點，提高了學生學習的針對性。

2.“微課”是適應學生的需求

初中學生好奇心強，自制力弱，再加上學生個體學習能力的不同，課堂知識接收效果良莠不齊。“微課”短小精悍，里面每一個議題、一個知識點、一項活動，都是針對學習中的疑難點設計，非常適合學生自主學習。教師利用QQ郵箱、“三通兩平臺”等手段將“微課”上傳至網絡，供學生下載。學生根據自身需要自主選擇時間、內容進行針對性的學習，在提高學習效果的同時，學習的主動性和創造性也得到了很大提高。

二、“微課”在初中數學教學中的常用策略

1.在預習環節中的運用

預習是提高學習效果、培養自主創新能力的有效手段，“微課”的出現可以解決長期以來，學生預習抓不住重難點、知識點提取困難的問題。教師在課前發放自主學習任務單，列出將要學習的所有知識點和學習指導跟建議。在自主學習任務單的引導下，學生課前自學與本課有關的“微課”，學習將要在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。

2.在課堂教學環節中的運用

以平行線的性質這一節“微課”教學為例：學生已經熟悉掌握了直線平行的判定，在課堂導入環節，我根據學生掌握情況由舊知引入，讓學生回答如何利用同位角、內錯角、同旁內角來判定兩直線平行，啟發學生思考：如果把已知和結論顛倒，可以得到怎樣的語句？成立嗎？

在新知探究環節，讓學生自己動手用量角器測量角的大小，從而發現平行公理：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）在后面的演繹推理環節，為了加深學生的印象，提高學生的知識應用能力和解題能力，在該定理的講授時，我借助“微課”向學生展示了這一性質的推導證明過程

例如，直線ab和cd被直線ef、ab//cd截斷，驗證：1=2

借助“微課堂”向學生展示演繹的過程，不僅可以幫助學生更好地了解自然，提高學生的知識應用能力，而且有助于實現高效數學課堂的順利實施。在定理推導中，借助“微格課”直觀地向學生呈現了相關的數學定理和性質，從而提高學生的學習質量，增強學生的認知能力，提高學生在“微格課”示范中的能力。

例如，在9年級類似三角形教學的性質下，利用“微型課堂”進行教學，取得了很好的效果。在課堂介紹過程中，我們與現實生活有著密切的聯系，使學生能夠思考哪些是相似的三角形，哪些是兩個三角形相似的必要條件。在回顧了這些知識點之后，我們將介紹課堂主題，即把握已知兩個相似三角形的特點。在掌握了這些課堂知識點之后，我們需要走出課堂，將相似三角形的性質與現實生活有機結合起來。例如，在陽光、人的影子、樹和樹的影子中，地面上會形成一對相似的三角形，學生可以測量抽象三角形的邊長，比較好掌握知識，鞏固記憶。[1]

3.在復習環節中的運用

微格課”可以循環播放，讓學生在掌握之前循環學習。這一特點為那些有一個以上的思想和能力不足的學生提供了一種方便的學習方法。教師將課堂教學中的重點、難點和步驟制作成微型課堂，上傳到課堂郵箱。下載后，學生可以根據個人需要和對知識點的掌握，自主選擇“微課”的內容，反復學習，鞏固課堂知識。在復習階段，由于學生對基礎知識的掌握程度參差不齊，很難在課堂上充分考慮復習。教師利用“微格課”直觀地向學生展示有代表性的問題和解決問題的綜合過程。他們通過動畫、圖形、色彩等方式描述問題解決的過程，從而提高學生的感知能力，學習能力和知識掌握能力。例如，在回顧一維方程的章節時，作者用“線圖”來表達時間與距離的關系，并讓學生將線圖的信息和意義結合起來，列出方程，找出速度。此時，利用“微格課”可以直觀、生動地展示例子的內容、線條圖的變化，幫助學生更好地理解問題的含義并回答問題。

結語

總之，在信息化和大數據的時代潮流下，通過“微課”開展輔助教學，構建智慧課堂，已經經歷了認識“微課”——接受“微課”——使用“微課”三個起步階段。雖然對“微課”功能的挖掘、發展還處于啟蒙階段，但“微課”仍不失為“互聯網+”環境下的教學新利器。教師應積極合理運用“微課”，通過結合教材及教學目標，升華講解型探究為感知型探究，升華題海型鞏固知識為學生自主學習型探尋數學規律。這樣，不僅可以增強數學教學的趣味性，還可以輕松突破課堂教學重難點，真正達到數學教學的高效化。