探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課外小組合作學(xué)習(xí)的影響

路 燕

（河南省安陽(yáng)市北關(guān)區(qū)安陽(yáng)市曙光學(xué)校 河南安陽(yáng) 455000）

目前以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，其發(fā)展的速度十分驚人，起到的作用也越來(lái)越大。時(shí)代的發(fā)展提高了對(duì)人各方面的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校作為培養(yǎng)人的基地，它主要是依托課程的開(kāi)設(shè)滲透對(duì)人的培養(yǎng)，這同時(shí)也對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握外在的媒介物，充分利用好媒介物的價(jià)值，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要充分了解和利用信息技術(shù)，建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使中學(xué)生能夠成為一名學(xué)習(xí)上的構(gòu)建者，能夠進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。下面，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課外小組合作學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。[1]

一、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，能夠?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能能夠最大限度地被激發(fā)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)方式將會(huì)被打破。以往教學(xué)中那種以依靠教師手中的粉筆、梁上的嘴巴、墻上的黑板傳遞知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)模式會(huì)被現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)模式所取代。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，語(yǔ)文課堂在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下產(chǎn)生的活動(dòng)是具有活動(dòng)力的。學(xué)生分組進(jìn)行課外合作機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下比較稀少，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下學(xué)生課外合作的機(jī)會(huì)卻很多。中學(xué)生由于認(rèn)知能力存在著局限性，抽象思維能力不夠成熟，在語(yǔ)文課堂上的一些知識(shí)不能完全進(jìn)行吸收，而依靠互聯(lián)網(wǎng)這一工具，學(xué)生們可以自己動(dòng)手對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行查詢，進(jìn)而促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，補(bǔ)充自身的知識(shí)背景。在語(yǔ)文課堂之外，學(xué)生們有了互聯(lián)網(wǎng)這一媒介物，能夠沖破知識(shí)難點(diǎn)，能夠較為輕松的解決自身的知識(shí)難題，進(jìn)而能夠提升起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還是中學(xué)生學(xué)習(xí)中的好工具，學(xué)生們可以“走在課堂的前面”，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介物對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至可以學(xué)習(xí)到比教師傳授更多的知識(shí)，以此他們的學(xué)習(xí)潛能能夠得到最大限度的激發(fā)。如此，教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化。由于中學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師通常會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再設(shè)計(jì)成若干的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生們?cè)诮拥浇處煹膶W(xué)習(xí)任務(wù)之后，會(huì)分小組進(jìn)行完成。首先小組成員要各自獨(dú)立完成作業(yè)。然后小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。對(duì)不能獨(dú)立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進(jìn)行解答、輔導(dǎo)、直至共同全部完成作業(yè)。對(duì)于經(jīng)過(guò)小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽(tīng)老師講評(píng)點(diǎn)撥，然后小組對(duì)做答不出來(lái)的原因進(jìn)行分析。在學(xué)生整合學(xué)習(xí)任務(wù)的途中，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)模式下使得合作活動(dòng)不再單一，而是多樣化。以往的語(yǔ)文課的小組合作模式有小組朗誦、背誦、小組齊聲讀、接龍回答問(wèn)題等，在互聯(lián)網(wǎng)模式下小組學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，他們可以選用形象的圖案結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分配到個(gè)人在網(wǎng)上找尋相關(guān)的信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的整合，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，使教學(xué)過(guò)程活潑生動(dòng)，富有趣味。比如，可以用游戲來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高師生的互動(dòng)頻率和交流。借助互聯(lián)網(wǎng)可以搜集到若干信息，有利于學(xué)生解決知識(shí)上的難題，拓展知識(shí)面，同時(shí)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。[2]

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師能靈活調(diào)控，洞察學(xué)生需要合作的時(shí)機(jī)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師無(wú)法對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能夠第一時(shí)間進(jìn)行了解，這不利于教學(xué)的順利開(kāi)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而有了互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介物，教師能夠利用其對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)有益的監(jiān)控，對(duì)他們的學(xué)情進(jìn)行及時(shí)的掌握，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)需求，以便于提高教學(xué)效率。除了能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，教師還能洞察學(xué)生需要合作的時(shí)機(jī)。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)干預(yù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生的小組合作，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行一一攻破，這一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另外一方面加強(qiáng)了師生之間的交流、學(xué)生間的合作。