淺談不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧

龔志華

（江西省新余市渝水區南安中學 江西新余 338006）

引言

由于小學時期學生心理發展的特殊性，因此教師在教學中一定要掌握技巧，根據學生身心發展的規律展開教學，不能生搬硬套。教師要充分了解每個階段學生的不同之處，認真的反思自己的教學方法，與時俱進，爭取培養學生的自主學習意識。本文把小學6個年級的教學，分成了三個部分：低年級，中年級，高年級，并探討了不同階段教學中的技巧，希望能促進孩子未來的發展。[1]

一、小學不同學齡段學生的主要特點

小學生正處于身心快速發展的時期，其學習能力、心理特點和求知欲各年齡段差異很大。一般來說，小學低年級的學生剛剛進入學校，他們不能快速的進入角色，也不明白學校與家庭的區別。在課堂上，自我管理意識不強，沒有自主學習的精神，注意分散的現象時常發生。這時他們往往認為教師是神圣的，教師的話就是真理。對于中年級的學生來說，有了一定的基礎知識和自我學習的能力，已經初步具備了自我管理的能力，但大多數學生還是依賴教師的教學。對于5，6年級的學生來說，其進入了高年級的階段，學習習慣已經基本養成，有了一定的自我管理意識，對于不同的問題有了自己獨特的想法，綜合能力顯著提升。[2]

二、不同學齡段小學語文課堂教學技巧的運用

1.小學低年級課堂中的教學技巧

這個階段的學生剛剛踏入語文學習的道路，因此容易發生自由散漫，自我管理意識不足，在課堂不能很好地集中自己的精神的現象。對于這個階段的學生一定要注重基礎知識的教學，例如讓學生多進行組詞造句的練習，鍛煉他們的識字能力和語言表達能力，只有擁有堅實的基礎才能為后來的學習提供便利。教師在教學時，可以利用多媒體展示學生喜歡的東西，讓學生產生學習語文的樂趣，然后導入課堂讓學生們從中成長。也可以開展多種趣味性的活動，例如在教學中讓學生們進行角色扮演，鼓勵學生積極發言。同時教師創設想象的情境也是十分重要的，教師可以讓學生開動腦筋，運用頭腦風暴法讓學生們說出自己所有的想象，這個時期也是學生開拓思維的重要時期，一定要讓他們多說、多做、多想，以此提高自己的思維能力。[3]

2.小學中年級語文課堂教學的技巧

小學3，4年級的學生已經有了一定的學習基礎，他們也認識到了好好學習的重要性，記憶力也顯著提高，但他們的學習水平仍然較低。教師可以在語文課堂教學中適當增加難度，但也要掌握分寸，不要給學生造成太大的壓力。在利用多媒體進行情景教學時，要讓學生全身心投入，同時教師要正確引導，讓學生掌握課堂學習的要點。如理解文章的大意，理解作者表達的感情，明確自己今后的奮斗目標。教師在進行教學的過程中，應該多以問答的形式了解學生的學習狀況，讓學生換位思考，站在不同的角度談談對某件事情具體的看法。

以語文課堂教學中作文的教學為例，這個時期的教師要讓學生學著用字典自己查生字，認識詞語褒貶的意義，從組詞造句逐步學著開始進行習作的練習。教師在教學中，首先應該對學生進行造句的訓練，讓學生們掌握句式的變化。接著教師要提供范文具體講解作者的寫作手法，讓學生理解文中作者的寫作思路，逐步讓學生們學會用正確的手法對各種人物，景物和事件進行描寫。除此之外，還要鼓勵學生課下進行閱讀思考，擴大自己的知識儲備量。

3.小學高年級語文課堂教學中技巧

高年級的學生已經有了一定的語言文字基礎，自我管理意識顯著增強，對于不同的問題有了自己的獨特的看法，這個時期的學生有時往往會堅持自己的觀點。這時候教師要積極的進行疏導，做學生的引導者。在語文教學的課堂上，教師要確立學生的主體地位，讓學生以多種形式進行實踐，不斷促進學生自主探究能力的發展，不斷提高學生的學習能力和表達能力。

以語文課堂上的寫作教學為例，教師在傳授基本寫作知識的同時，還要利用多種形式的教學方式增加學生的感悟。首先教師在平時的課堂教學中，可以提供一段材料，讓學生們根據自己的理解自行命題，撰寫作文的基本綱要，教師給予指導。教師也可以給學生提供半命題的作文題目，讓學生們自行補充，當學生們完成習作后，要給出詳細的修改意見。當然也可以把課堂延伸到校外，進行夏令營或者春游的活動，這樣不僅可以了解學生，增進師生之間的友誼，更加有利于日后教育課堂的展開。同時學生們通過這種方式可以親近大自然，開拓思維、增強信心，既鍛煉了自己的觀察能力，又提高了寫作水平。[4]

結束語：在素質教育的背景下，如何通過多種途徑提高學生的學習能力越來越受到廣大教育工作者的重視、本文根據小學各階段學生身心發展的差異，將小學分成了低、中、高年級三個階段，并針對小學語文課堂教學提出了技巧，希望能給廣大教育工作者一份參考，從而促進小學語文教育教學蓬勃發展。