小學高學段語文拓展閱讀教材開發的實踐研究*

郭耀全

（河北張家口市崇禮區希望小學 河北張家口 076350）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思想、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在小學語文課程中對學生進行語文閱讀能力的培養是一個重要的方面，通過閱讀不僅可以培養小學生的語感和寫作能力、提高學生的語文素養，還可以讓學生從優秀作品中獲得優良的品質的滋養，心靈獲得滋潤、大腦得到充實，概括地說可以使學生從智力、情商及做人方面得到了發展。由此可見小學語文閱讀是學生精神成長、個性化發展和各種語文素養提升的重要途徑，但現有的教材的閱讀篇幅遠遠不能滿足學生強烈的求知欲望和多元化閱讀需求，在小學高學段進行語文拓展閱讀校本教材的開發是“為了每一位學生發展”的重要途徑，是學校適應新課程發展的需求。[1]

拓展閱讀就是以課文為中心，對書本內容進行補充、拓展和延伸，不僅能拓寬學生閱讀的范圍，擴大學生的視野，溝通課內、課外閱讀，加強與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化，還可以在知識的比較、補充、融合和重新建構中，使讀者開拓思路，涌現創意。對課文的拓展可以是從節選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品，或從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇，甚或從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章，以及從課文擴展到閱讀作者的其他作品，從課文到閱讀文章作者的傳記，從課文中所寫的某人、某景、某事、某細節、某寫法拓展到閱讀相關作品。[2]

當前小學生課外閱讀情況究竟如何？在課外閱讀過程中存在哪些問題？需要老師對課外閱讀作那些指導？對于，在拓展閱讀教材開發前我們對全校高年級學生的課外閱讀現狀進行了問卷調查，從學生在課外進行了哪些與課文相關性的拓展閱讀，閱讀材料的來源，課外閱讀的形式，課外閱讀的動機，課外閱讀的方法，課外閱讀的評價等方面進行了設問。對調查結果總結歸納如下：學生課外閱讀多為漫畫、小說，閱讀內容與課文相關性不大；閱讀材料來源為學校圖書角或父母單位書報；閱讀形式簡單，粗略閱讀，閱讀動機不明確，閱讀效果不明顯，閱讀方法不當，盲目擇書，閱讀內容單一，閱讀興趣不高。為此我校于2016年9月在學校開展“小學高學段語文拓展閱讀教材開發的實踐研究”，對現行的語文課堂教學進行改革、拓展，補充、延伸，使學生在語文課堂教學中進行拓展閱讀，從作者意圖、作者生平到同類題材作品閱讀等方面進行擴充性學習，使學生語文綜合能力得到提高、語文素養得到發展。

一、拓展閱讀教材內容選取的角度

1.根據文章內容進行拓展

很多文章內容相似，屬于同質文章，符合學生拓展閱讀的認知水平，可以放到一起進行同步閱讀，利于學生閱讀能力的培養，達到舉三反一的目的。如描述祖國壯麗山水風光的篇目《黃山奇松》、《九寨溝》和《黃果樹瀑布》；描寫長征故事的《豐碑》《金色的魚鉤》和《彭德懷和他的大黑騾子》；描寫人物勵志故事的《命運打不垮的信念》和《司馬遷發憤寫史記》；還有寫人物崇高品質的……通過對同一內容文章進行對比閱讀，有利于學生寫作能力的提升。

2.根據課文作者進行拓展

作者的語言、表述風格和作者的經歷都在影響著作品的風格和闡釋的意義。把同一作者不同階段代表性作品的片段放在一起進行分析和閱讀，有利于加深對文本寫法和特點的認知，幫助學生理解文學風格，有利于學生文學思維和文學素養的提升。在教學《我和祖父的園子》中初識蕭紅，了解她短暫、凄慘的一生，閱讀她《呼蘭河傳》都有利于加深學生對作品的理解。閱讀《海倫凱勒傳》，可以拓展閱讀《假如給我三天光明》這本自傳，有利于對文章闡釋意境的感受。小學語文課文選取了文質兼美的文章，多為名家名篇，但如果學生不了解作者生平、不了解作品背后動人心弦的故事，學生閱讀興趣和閱讀激情稍顯不足，注意力也不容易集中，通過適當拓展閱讀內容，使名作扎根于學生心靈，讓學生在品味語文魅力的同時，與作家同心同感，獲得精神上的升華。[3]

3.根據文章表達的思想進行拓展

文章是表達思想的載體，有確定的立意，既傳遞了作者的感情，也滲透了人文精神。合適選用文本進行拓展閱讀有利于培養學生的價值取向、人生觀和科學的世界觀，形成完善的人格品質和高尚的審美品質。在教學《鄭成功收復臺灣》時，同步拓展閱讀《虎門銷煙》《鄭和遠航》，可以使學生產生愛國熱情，樹立歷史責任感，讓學生在閱讀中思想得到升華。讀《我愛故鄉的楊梅》《桂花雨》等熱愛家鄉的文章的拓展閱讀，是可以渲染對家鄉思念和留戀之情。

4.根據文章體裁上進行拓展

小學課文體裁眾多，記敘文寫人記事，議論文說理辯義，說明文重在介紹，詩歌言志。同一體裁文章放在一起拓展學習，可以鞏固學生寫作方法，增進學生閱讀量，促進學生語文綜合能力的提高。如在教學《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，可以同步拓展《伊索寓言》中的文章，學習《驚弓之鳥》可以拓展同類成語故事。

5.根據文章表現形式進行拓展

閱讀教學重在領悟文章表達形式，在教學中拓展閱讀表達形式類似的文章，有利于學生掌握鞏固課堂所學，并將課文運用到的表現手法運用于自身的寫作當中。如以語言、動作和神態刻畫人物形象的文章《林沖棒打洪教頭》就展示了刻畫人物形象的方法，在課堂教學中把《水滸傳》中的人物故事拿來同步拓展閱讀，可以使學生學會人物描寫的手法，并舉一反三運用于寫作中。

二、拓展閱讀的方式

一篇優秀的文章不僅文字優美，寫作手法獨到，思想內涵也深刻雋永，可以從不同角度進行鑒賞，拓展閱讀也可以從多個角度拓展。常見的拓展閱讀方式有背景閱讀拓展、主題閱讀拓展、能力訓練拓展、比較閱讀拓展等。

1.背景閱讀拓展

學習者背景經驗越豐富，在接觸新知識新情景時越容易建構起知識框架，能發揮良好的閱讀技能，能讀后知意，否則讀后會不知其然，不能理解和記憶所學。在教學中進行前知識的鋪墊、背景資料的拓展有利于學生閱讀活動的開展、有利于新知的學習和掌握。在《臨死前的嚴監生》一文中對嚴監生臨死前固執地伸出兩個指頭，始終咽不下最后一口氣進行了細節描寫，學生就不理解了，這說明學生缺乏生活經驗，如果拓展閱讀《儒林外史》中關于嚴監生家境描寫的資料以及其所處社會時代背景資料，學生就能認識到挑掉兩莖燈草中的一根嚴監生才斷氣的細節描寫是多么的到位，人物形象躍然紙上。

2.主題閱讀拓展

學習者知識的建構對背景、環境的作用有很大的依賴，只有通過學習和外部環境的相互作用，才能獲得更大的信息量，有利于學習者深刻理解主題閱讀的內涵，促進認知的發展。小說《城南舊事》的序言《冬陽.童年.駱駝隊》以童年生活中的學駱駝咀嚼、議駝鈴、看駝毛和問駝蹤等畫面來體現作者對童年生活的深深懷念，在閱讀這篇文章時，可以從《城南舊事》中選取多個代表性片段進行拓展，使學生對時代、對當時日常生活有所了解，我們才可以對課文主題認識更豐富，更詳實，也就更能理解作者對童年住在北京城南的景色和人物的想念，從而強化主題。

3.能力訓練拓展

閱讀拓展除了從強化主題以外，還可以進行能力訓練拓展閱讀。如將課文《白鵝》和《海底世界》《羅馬速寫》等文章放到一起，進行“總寫分述”文章結構認識，還可以進行概括主要內容能力的訓練，可以進一步強化學生對文章結構認識，同時也有利于學生從穩重找過概括句、關鍵句，從而促進對文章主題的認識。

《十六年前的回憶》與《愛到不再愛》《往事》進行拓展閱讀，可以訓練學生體會課文前后照應、首位連貫的表現手法，使學生寫作技巧和能力得到充實和提升。

4.比較閱讀拓展

小學生的比較閱讀重在“比同求異”，即選擇與課文主題相同或相近的文章進行閱讀比較，比較它們的表達方法的不同，使學生掌握寫人、寫物、描景、敘情應該采用什么樣的表達方法，從而提升學生的寫作能力和鑒賞水平。如把《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》進行比較閱讀，學生能分別感受到把人的活動同事物、風情結合起來進行描寫和抓住景物特點細致描寫兩種表現手法，這兩種表現手法都是建立在事物的特點描寫之上，表現的是威尼斯獨特的異域風情，實現形式和內容的交融。不同的表現形式可以表達同一主題，在于細節描寫是以人物活動去敘事，還是以景物描寫去托情，最終的主題是一致的，達成形式與內容和諧無痕。