追求本真 注重實效
——小學語文高段閱讀教學實踐的啟示

徐 娟

（江蘇省沭陽縣龍廟中心小學 江蘇沭陽 223642）

筆者對傳統的小學語文高段閱讀教學方法進行了了解，筆者認為，教師要改變以往的教學觀念、建立以學生為主、教師為輔的教學體制，另外對學生閱讀技能的訓練也要提上日程。小學閱讀教育更多的是讓學生以閱讀文章的方式來理解文章中的深刻內涵，進而熟悉詞句的表達方式，掌握基本的寫作技能。

一、小學語文閱讀的價值

首先，進行小學語文閱讀教學，能夠在日常的學習中培養學生的語感。語感是一種能力的體現，語感較好的人對于文字的理解和感悟，速度往往要比其他人快一些，能做到避輕就重，迅速抓住文章的重點。這樣學生在學習語文時候就會覺得輕松不少，也能夠更加準確、快捷地理解文章的含義。其次，在語文高段閱讀教學中，教學中的教材，編寫組都是花了心思精心挑選過的，內容都為健康向上的，有利于小學生身心健康發展的文章，通過對這些文章的學習，學生人生觀、世界觀、價值觀的樹立也就有了指引方向的明燈。小學生對于世界的認識度不高，很多的觀念都還在形成當中，審美情趣和道德情操也需要在此時開始著手培養。也正因如此，語文高段閱讀教學的價值也愈發深遠。[1]

二、“理解”與“運用”并重閱讀的意義

閱讀教學一直是小學語文教學的重點所在，既能增廣學生的見聞，又能讓學生掌握一定的語言理解能力。理解與運用看起來是兩個毫不相關的詞語，可實際上，在小學語文教學的過程中，必須將二者緊密結合起來，因為在如今的21世紀，只有真正將理解與運用的關系變得緊密，才能做好小學語文高段閱讀的教學工作，二者缺一不可。教師在進行閱讀教學的時候，需要注意的是，對于小學生來說，語文閱讀基礎并不雄厚，他們能否讀懂文章都依賴于平時的積累，所以學生很難做到透徹分析文章，深刻理解文章意義。只有注重理解”與“運用”并重，才能夠幫助學生理解文章內容，甚至體會寫文章者的情感所在。[2]

三、“理解”與“運用”并重閱讀策略分析

1.語篇教學法

采用語篇教學法，在學生開始閱讀前，教師作一些有效的導入，并采用問題教學模式加以引導，使設問這一關鍵點貫穿整個閱讀的過程，閱讀后再用加強訓練的法子來加深學生對所學知識的印象。值得注意的是，在教學活動中，教師采用的各種方式和手段，耗時長且費力。對于教學方法這一塊，教師可以用一些用時少，不傷神的辦法來進行替換，以達到優化教學效果的目的。

2.抓住關鍵詞語，以理解促進運用

要想讓學生更好地理解一篇文章，就要在理解的基礎上幫助學生掌握一些通用性或者說較實用的方法，比如，關鍵詞法。教師在此時要做好輔助工作，先為學生創設出一個良好的閱讀教學環境，其次加以引導，通過讓學生抓關鍵詞語的方式，讓學生快速掌握全文的重點，這樣就能節省很多時間。比如《九寨溝》一課，文章的主要內容是作者對九寨溝風景區的一些景物描寫，全文用語活潑，語調輕柔，教師在上這篇課文的時候，可以找一下九寨溝的現狀對比圖，引導學生思考自然與人類之間的相處模式應該是怎樣的？現在自然和人類的相處模式對不對？為什么許多人預言九寨溝會消失等，一步一步帶領著學生的思路解讀課文，在理解之上促進運用。

3.抓住情景設計，以探究促進運用

多媒體設備的普及，為小學語文教師營造一個良好的閱讀環境打下了基礎。教師可以利用多媒體資源，為學生創設一個良好的教學情境，比如找一些相關視頻在課堂上進行播放等，通過教師創設的情境，學生的主動性、注意力的集中時間也會隨之而提升。注意力集中，學生對于文章的理解也能容易一些，舉個例子，在進行《觀書有感》一課的閱讀教學時，小學生的年紀較小，對于課文中朱熹這個人以及相關的朝代背景不是很了解，再加上文章插圖少，有些枯燥乏味，很多學生就容易對學習文章內容失去興趣。那么這個時候，教師就應當利用多媒體教學設備，在課堂上播放一些和南宋當時背景一致的視頻，或者是與朱熹有關的視頻，幫助學生了解課文背景。當學生了解完相關知識后，讓學生對文章中“為渠哪得清如許？為有源頭活水來”進行思考或者使用代入法，讓學生幻想自己回到了南宋時期，在相同的背景下，自己會做些什么等等，促進學生對課文的理解。

4.揣摩句子寫法，以感悟促進運用

學生理解了文章的主要內容，卻只是第一步，第二步是了解作者的寫作意圖。

教師在此時必須要抓住文章中的一些突出部分，讓學生對該部分加以揣摩，感悟作者的寫作目的。比如，在進行《九寨溝》一課的教學時，教師就應當引導學生仔細揣摩文章中描寫動物神態，描寫景物的語句，還有最后幾段作者所要表達的情感等。通過對文章語句、段落的細致分析，掌握新的語言描述方法，對于學生的寫作能力也大有益處。

5.結合文本寫作，以實踐促進運用

不同的課文，所面對的困境也是不同的，這就好比世界上沒有兩個一模一樣的人一樣。所以教師在閱讀的過程中，要根據文章內容的不同，選擇與之相對應的閱讀方式。課本上的課文，都是具有一定寫作特點的文章，教師可以適時地安排學生結合文本來進行寫作，鞏固學生的學習成果。

結語

在實際的教學過程中，不能只依靠教師一個人的力量來調動全班的積極性，而是要帶上書本的感染力，用知識的魅力去引導學生走近閱讀，了解閱讀的奧秘。另外值得注意的是，理解”與“運用”并重的教學模式并不是將理解部分與運用部分拆開，而是將二者加以結合，必要時可進行具有針對性的一對一式指導，鼓勵學生大膽猜測，開拓思維。對于一些基礎較好的學生，教師還可以引導學生查閱時代背景，了解作者其他文章，進一步激發學生的學習興趣。