論分組學習在小學數學教學中的應用

夏 天

（盤錦市興隆臺區遼河油田迎賓小學 遼寧盤錦 124010）

引言

眾所周知，數學是一門邏輯性較強的學科，對于小學生而言具有一定的學習難度，這就需要教師結合數學教材內容，考慮學生的學習特點和認知規律，開發學生的智力，幫助學生形成良好的數學思維，使學生能夠具備獨立解決問題的能力。在小學數學教學中應用分組學習的教學模式，它既能充分體現學生在課堂上的主導地位，提高學生的自主學習能力，又能培養學生的團隊精神，提高學生的創新能力。[1]

一、科學分組，培養學生的合作意識

在小學數學課堂教學中，應用分組學習的教學模式首先，教師應該考慮學生的學習能力、個性特征、興趣愛好以及學習成績等因素進行科學分組，分組要嚴格按照“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行合理分配，并明確每個小組成員的責任。比如，將一個30人的班級分成6個小組，每組5人，其中成績較好又外向活潑的為小組組長，善于記錄的作為記錄委員，表達能力較強的作為匯報員等，如此以來，學生有了各自的角色定位，在合作學習的過程中相互交流、相互促進不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊合作精神，使學生能夠在小組合作學習中得到有效鍛煉。[2]

小學階段的學生由于年齡較小，又比較活潑好動，很難一節課都集中精力聽講。為激發學生的學習興趣，教師可以利用小組合作學習的教學模式，設計游戲進行小組競賽。在這個“小組學習”中，每個小組的成員編號為1——X，而實力相近的學生群體變成相同數量，成為競爭對手。比賽分為書面回答和口頭回答。口頭回答可能名每組相同數量的學生來回答，也可以讓學生急于回答，根據正確的答案，分數，或快或慢的書面回答老師可能設計幾個問題，反過來讓每組學生完成，根據速度和正確的得分，最后計算出每個學生的分數和學習小組的總分進行比較。這種小組競賽可以培養學生的集體觀念和合作精神，使不同層次的學生在輕松愉快的小組競賽中得到提高和鍛煉。[3]

二、創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲

根據教材內容，創設問題情境是開展小組合作學習的有效途徑。教師創造問題情境，要結合教材中的知識重點和學生的生活實際，設計趣味性的數學問題，激發學生的好奇心，進而組織學生進行小組合作、分析、討論，學生的思維活動沿著目標方向合理有序地進行，合作效果得到優化。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包，我有25元錢，請給我準備一份春游的食物，看哪一組有更多更好的計劃。如果問題太簡單，學生們會看著它，似乎氣氛是活躍的。此外，學生的小組合作學習應該以學生的自主學習為基礎。任何合作學習都是以自主學習為基礎的。合作只能在個人努力的基礎上進行。因此，教師應處理好自主學習與合作學習的關系。這樣，在學習中不喜歡思考或有一定困難的學生就有機會取得進步，這有助于提高這些學生的學習能力。當然，過多的沒有原則的合作學習會限制學生獨立思考的空間，也不利于學生個人能力的發展。

三、合理安排討論時間，提高合作學習的有效性

小組學習的時間應該是充分的而不是過多的，每個成員都應該有機會在小組學習中表達自己的觀點。例如在教學“圓的面積”時，首先，讓學生回憶方法推導出平行四邊形的面積公式，三角形和梯形之前，他們已經學會，然后引導學生推斷出新的圖形的面積公式根據新舊之間的關系圖，然后讓學生在小組探索工作。課堂氣氛是活潑的，小組成員都開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算，發現拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關系，可以導出圓的面積公式。然后，教師就運用視聽的手段來展示學生合作的成果，讓學生在補充和提高的同時，拓展小組的一些思路，使每一位組員都能體驗到合作的樂趣。

四、小組之間進行競賽，培養學生創新思維

分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，師生之間單向或雙向交流改變傳統教學中教師與學生之間的多向交流，學生和學生之間，這不僅提高了學生學習的主動性和自控能力，也促進了學生之間良好的人際合作，并促進學生心理素質的發展和他們的技能的進步。例如，當學習三維圖形的三個觀點，老師可以問團隊派代表進行群體間競爭，團隊成員可以給建議下面的學生參與競爭，可以提高組織的學習興趣，加強學生之間的合作與交流的能力，同時，教師在講課時可以帶具體的物體給學生觀察，讓學生更直觀的看到圖形的三種視圖是如何得到的，由于每個學生在課堂上參觀圖形的時間是有限的，所以從小組中選出代表，對小組成員進行觀察和講解。這樣每個小組的學生都能對圖形有直觀的感覺，有利于促進小組合作學習，激發學生的學習興趣。如此以來，不僅能夠鼓勵學生積極改進自己的不足，樹立學生的學習自信心，同時還能進而能夠增加團隊凝聚力，促進師生關系、生生關系的和諧發展。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，小組合作學習的教學模式符合學生的發展需要，對培養學生的思維能力和培養學生的團隊精神具有重要作用。因此，教師應充分發揮小組合作學習的教學優勢，還原學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，使學生自主參與到數學課堂學習中，促進學生綜合能力的發展。