提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略研究

范瑋玉

（濟(jì)陽區(qū)濟(jì)北小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）

引言

小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要途徑。但在實際的小學(xué)語文教育中，作文教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到提高，作文教學(xué)也就成為了小學(xué)語文教育中的重難點。因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極落實素質(zhì)教育理念，不斷探尋新的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的作文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

以往的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師將大部分精力放在教材中的文章內(nèi)容，從而忽略了作文教學(xué)。這就使作文教學(xué)方式過于單一，沒有任何新意。一方面教師通常利用“命題式”的教學(xué)方式，沒有過多的講解，學(xué)生沒有寫作思路，往往不知道從何處入手，另一方面，受應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生的考試成績，很多老師將作文的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙晕谋緸榛A(chǔ)”的教學(xué)，即學(xué)生會根據(jù)老師布置的主題、思路或模板進(jìn)行寫作，這種老式的教學(xué)方法太過于死板，學(xué)生在寫作文時會受到很多條條框框的約束，對自己的思維缺乏整合。因此，學(xué)生的作文作業(yè)都不愿意完成，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。在新課程改革下，小學(xué)作文教學(xué)的要求不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是要求學(xué)生在完成作文的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有自己的思路。在新課程改革的教學(xué)情境下，老師還應(yīng)從自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“固定”作文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活”情境教學(xué)。在作文教學(xué)中，給予學(xué)生充足的思考和創(chuàng)新的空間，鼓勵學(xué)生獨立完成作文，在寫作中可以積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而高質(zhì)量地完成作文。例如，在作文寫作“我最敬佩的人”時，首先教師要讓學(xué)生知道應(yīng)該寫什么，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)短片，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；其次，觀看視頻短片之后，學(xué)生都會有所感觸，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎM(jìn)而讓學(xué)生了解到寫《我最敬佩的人》這篇作文的意義。同時因此，教師在作文教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)教師的作文寫作，依據(jù)學(xué)生的思維特點進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使作文教學(xué)更加有效。[2]

二、結(jié)合實際生活，豐富學(xué)生的寫作形式

知識源于生活，語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活是息息相關(guān)的。貼近實際生活的寫作是學(xué)生最好的情感表達(dá)方式。所以，老師要鼓勵學(xué)生區(qū)觀察生活，從生活中可以逐漸積累寫作素材和靈感，從而激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，例如，鼓勵學(xué)生每天寫日記，這樣他們就可以記錄他們每天經(jīng)歷的事情和他們的親身感受。通過這種記日記的教學(xué)方法，學(xué)生可以變得有意識地觀察生活、記錄生活和感悟生活，學(xué)生對日記有了興趣，自然會積極積累作文的靈感和素材，當(dāng)學(xué)生真正去寫的作時候，就會有更多的素材可供選擇，文章的意義和情感會更加真實和深刻，作文質(zhì)量也會跟著提稿。例如，教師可以布置每天的作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以“美好的一天”為主題寫一篇作文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來完成作文。這篇文章記錄了學(xué)生在生活中的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了生活中的各種美。通過這樣的作文教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮自己積累的生活感悟，寫出熟悉的經(jīng)歷，提高寫作興趣，為高效的作文教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)指導(dǎo)作文寫作，提高學(xué)生寫作靈活性

現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式不是沒有可取之處，在更新教學(xué)觀念的同時，教師也要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點。例如，有一節(jié)課是讓學(xué)生們圍繞小動物來進(jìn)行寫作，雖然都是描寫小動物，但是不同學(xué)生的寫作風(fēng)格都不盡相同，每個學(xué)生都會或多或少暴露出一些缺點，有的學(xué)生對小動物外貌細(xì)節(jié)的描寫不夠深入，有的學(xué)生對小動物的習(xí)性描寫不夠準(zhǔn)確，也有的學(xué)生對自己和動物之間的小故事描寫不夠生動，因此教師可以讓學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)。首先給予學(xué)生們肯定和表揚，然后讓學(xué)生們彰顯自身的個性特色，可以先贊揚外貌細(xì)節(jié)描寫較具體的學(xué)生，然后讓這些學(xué)生把自己作文中比較鮮明的部分讀出來與同學(xué)們分享，之后教師給予點評，告訴其他同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些長處。然后教師還可以贊揚動物習(xí)性描寫比較形象的同學(xué)，然后讓學(xué)生分享自己作文的優(yōu)秀部分，最后再給予點評，讓其他學(xué)生取長補短。與此類推，這樣就可以鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠彰顯不同學(xué)生的個性特色，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。[3]

四、優(yōu)化作文評改方式，提高學(xué)生的寫作水平

作文評改是語文作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文評改都是教師單獨來進(jìn)行的，對學(xué)生作文水平的提升效果甚微。在新課程改革理念下，教師應(yīng)優(yōu)化作文評改方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高作文教學(xué)的有效性。在語文作文教學(xué)中，教師可以采取獨立評價和互動評價的方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改正自己的作文，并教他們?nèi)绾稳プ觯菏紫龋寣W(xué)生比較問題，看看他們的內(nèi)容是否相關(guān)。其次，檢查文章的方法，詳細(xì)的處理，材料的中心是充滿具體，是否有句子或錯字；最后，讓我們看看修辭是否能讓文章更精彩。經(jīng)過學(xué)生的自我糾錯，小組中的學(xué)生參與了交流，學(xué)生們在小組交流中自由、愿意交流，敢于闡述自己的觀點。這樣的作文評價模式不僅有利于學(xué)生自我糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，而且能使學(xué)生在自我糾錯中取得成績。此外，教師也可以擺脫認(rèn)真批評的狀態(tài)，成為作文批改的組織者和參與者。最重要的是學(xué)生的寫作水平有了很大的提高。[4]

結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教育要加強對作文教學(xué)的重視。語文教師要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。