小學語文課堂提問的開展方法研究

涂 丹

（江西省南昌二中高新校區 江西南昌 330096）

引言

小學語文是基礎性課程，語文學習不僅可以培養學生語文素養，同時也是學習其他課程基礎內容。在語文課堂教學中，如何對學生提問，了解學生學習情況，是語文教學中普遍存在問題。本文就小學語文課堂提問法的開展方法進行分析。

一、小學語文教學中存在問題

目前，在小學語文教學中，仍存在一些問題，導致學生學習效果不理想[1]。課堂教學中，教師對學生提問情況主要存在以下幾方面問題：第一，問題與教學內容脫軌。在課堂教學中，可以發現教師對學生提出問題，多是與教學內容無關，學生回答問題的過程中，無法迅速總結好語言，找不到問題中心內容。這種提問方式不利于學生思維能力與學習能力培養。第二，問題統一。小學生學習能力與理解能力不同，在教學中，教師采用同一問題對學生提問，忽略學習能力差的學生。久而久之，學生就會對學習產生抵觸心理，不利教學活動開展。

二、小學語文教學課堂提問的開展方法

1.分層提問，激發學生學習欲望

在語文教學中，教師應根據學生學習情況，采用分層提問的方式，引導學生進行學習，使學生在學習中體會學習的樂趣，進而主動參與學習中，以此提高課堂學習質量，促進學生全面發展[2]。課堂提問過程中，注重學生之間差異，利用提問技巧，對學生進行提問，使所有學生都可以參與學習中，并在教師的提問中有所成長。利用分層提問，調動學生學習欲望，激發學生學習動力，實現教學目標。例如，學習《愛迪生救媽媽》這一文章時，教師可以就教學內容，在課前對學生提問：同學們，你們知道愛迪生嗎？然后引導學生思考，愛迪生為我們的生活做出怎樣的貢獻呢？然后引進教學內容。在課堂教學中，教師可以對學生提出：課文一共幾段？寫出愛迪生怎樣的品格？讀了課文之后，你有什么想對愛迪生說的嗎？以此引導學生思考文章內容，分析教材人物，拓展學生思路與學習能力。

2.根據課文提問，深化學生對教學內容理解

在小學語文教學中，為了深化學生對教學內容的理解。教師需要根據教學內容，對學生進行提問，保證學生可以深入了解文章內容。對學生提問時，應保證問題探究性和有效性，引導學生根據問題進行探究學習，使學生在學習中可以主動參與學習中，為教學活動開展奠定基礎。此外，教師應改變傳統教學觀念，尊重學生主體地位，發揮學生主觀能動性，促進學生面發展。在課堂提問過程中，引導學生梳理課堂內容，構建良好知識結構，提升自身學習能力。小學階段，是培養學生學習能力與綜合素質重要時期，在教學中，教師應重視學生學習能力與綜合素質培養。例如，學習《鳥的天堂》這一內容時，教師尅根據教學內容，對學生提問：作者巴金經過幾次鳥的天堂？心情發生怎樣的變化？大榕樹為什么成為鳥的天堂呢？然后引導學生進行思考，自主探究，以此培養學生探究能力與學習能力。

3.多角度提問，培養學生思維能力

語文教學中，對學生進行課堂提問，可以激發學生學習欲望，提高課堂學習效率。在實際教學中，教師應該重視學生思維能力培養，通過多角度提問，引導學生進行思考，活躍學生思維，提高學生思維能力。在實際教學中，教師可以在課前，對學生提問，引導學生讀思結合的方式閱讀文章，體會文章中情感，進而提高學生學習效率。例如，學習《兩個鐵球同時著地》內容時，在課前，教師可以對學生提問：文章主要講解什么？作者通過文章想要告訴我們什么？然后引導學生在閱讀中思考，并找出答案。學生在學習中思維、注意力處于活躍狀態，可以快速找到問題答案。在教學中，應重視學生思維方式培養，使學生自主學習能力，探究能力得到提升。

4.尊重學生主體地位，促進學生全面發展

在現代教學背景下，傳統教學方式已經無法滿足學生學習需求，不利于教學質量提升，對學生未來學習發展十分不利[3]。在語文課堂教學中，教師應根據學生學習情況，設計提問內容，突出學生主體地位，引導學生進行探究學習，使學生在學習中掌握學習內容，突破教學難點。課堂提問，并不僅僅是針對某部分學生，而是面向全體學生，在教學中，教師可以結合學生實際學習情況，進行提問，使學生在回答中，獲得學習成就感，提升語文學習自信心。語文課堂，教師不僅是施教者，也是學生學習引導者。在課堂提問中，注意對學生學習能力，語文素養培養，使學生身心得到健康發展。

例如，學習《我的伯父魯迅先生》這一文章時，引導學生自主學習，閱讀文章內容。在學生閱讀時，教師可以根據學生表現，設計問題。當學生閱讀之后，教師對學生提問：文章寫了作者伯父哪些故事呢？然后讓學生思考，并說出答案。當課堂教學結束之后，對學生學習進行評價總結，其中以鼓勵為主，使學生體會學習成就感，提高整體教學質量。

結語

總而言之，在語文教學中，有效的課堂提問，可以激發學生學習興趣，提高教學質量，對學生學習發展具有促進作用。因此在實際教學中，教師應掌握提問技巧，引導學生在提問中學習語文知識，進而提高自身學習能力，提高教學質量。