基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究

賀艷瓊

（湖南省邵陽市邵東縣城區第三中學 湖南邵陽 422800）

歷史學科核心素養不僅僅是人文素養的重要構成，同時也是歷史學科育人的主要體現，其內容主要涵蓋了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面[1]。基于學科核心素養所展開的歷史課堂教學，能夠讓學生在掌握歷史知識的同時，也能引導學生對歷史有不同角度的認知，使其歷史思維得到發展，從而形成良好思維品質。那么，基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐要如何開展，文章便針對于此進行詳細分析。

一、梳理歷史脈絡，強化時空觀念

歷史學科知識豐富多彩，要想真正掌握歷史知識，則一定要對歷史事件、時間、人物、現象等相關因素進行了解，才能夠掌握歷史主流，通過歷史知識脈絡的梳理，便能建構出更為完整且系統的知識體系。因此，教師在教學中要引導學生對歷史脈絡進行梳理，使其時空觀念得以加強，了解不同歷史事件之間的關聯性，同時要結合教學內容的不同去選擇具體的教學方式。

比如，在講解“科舉制”相關內容時，教材中會提及科舉制在不同歷史階段的發展變化，而在發展中既有聯系與區別，也有傳承與發展，因此教師應當引導學生去梳理科舉制度的發展脈絡，要求學生聯系已掌握的知識，對科舉制的概念、發展掌握清楚，從而逐步了解到九品中正制的不足等等，明晰科舉制便是為了改變這一不合理的人才選拔制度而誕生的。可見，在這一教學實踐下，讓學生聯系歷史發展脈絡去掌握歷史知識，可促進學生正確歷史觀念的形成，培養其歷史學科核心素養。

二、拓展多元思維，強化歷史解釋

所謂歷史解釋，也即是基于學生的固有歷史理解與認知所獲得的對歷史進行敘述的能力，這一能力是對學生歷史知識與能力方法等發展水平進行檢驗的關鍵指標。因此，教師在課堂教學實踐中需要引導學生拓展多元思維，使其歷史解釋能力得以強化，尤其是在對部分歷史事件的分析中，應鼓勵學生得出不同的解讀與看法[2]。

比如，針對“秦始皇修筑長城”這一歷史事件，學生站在不同的角度會得出不同的解釋與看法，在這種情況下教師可引導學生發散思維，結合自己的看法去進行延伸，深挖其中的歷史意義。同時，教師可讓學生閱讀更多后人關于長城的描述材料，如“祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生”“秦筑長城比鐵牢，蕃戎不敢過臨洮”“秦皇筑長城，乃為萬世利”等等，如此一來學生在材料的輔助下更能拓展思維，認識到秦始皇修筑長城這一事件具有的積極與消極兩面性，從而通過不同的角度去解讀與還原歷史，強化學生的歷史解釋能力，而這也是培養學生歷史學科核心素養的有力手段。

三、利用情境史料，培養實證意識

在歷史學科核心素養中，史料實證屬于關鍵組成，所以教師在課堂教學實踐中應當重視學生史料實證能力的提升，而這也是學生對歷史進行學習與認識的良好思維品質，更是對歷史進行理解與解釋的關鍵方法。學生在歷史知識學習的過程中，要堅守實事求是的底線，教師的課堂教學也應高度重視史料的整理與搜集，同時要引導學生在史料中提煉史實，充分利用教材中的地圖、史料等進行佐證。

比如，在講解“三國爭霸”相關知識時，教師可利用多媒體設備呈現出東漢末年軍閥混戰的全景圖，讓學生更加直觀地了解到曹操、袁紹、劉備、孫權等人的占據位置，進而判斷出曹操所統一的北方有著更大的優勢。同時，通過史料的搜集，也讓我們了解到曹操在政治、經濟、軍事等方面均有不錯建樹，而袁紹由于個人性格原因，導致被曹操打敗。再通過觀察長江三洲地圖便能夠發現劉璋長期占據上游益州，劉表則占據中游荊州，而孫權占據中下游揚州，如此一來學生對戰局情境便有清楚認知，對孫權的作戰優勢一目了然，也更好理解了孫權以少勝多的可行性。在這一的課堂教學實踐下，學生的史料實證意識得到良好培養，使其對歷史有了更為深入的了解，促進其歷史學科核心素養的形成。

四、深挖制度內核，培養家國情懷

在我國的歷史發展中，有許多制度都處在世界領先地位，并且為后代的治國治家提供了良好指導，所以有許多制度都值得我們感到驕傲。初中歷史知識當中同樣涉及到諸多制度，對于這部分制度的教學能夠有效培養學生的家國情懷，使得學生從內心深處對民族產生自豪感，這也是歷史學科核心素養的重要部分[3]。

比如，在講解“專制主義中央集權制度”相關知識時，我們應當意識到古代所創立的這一制度對地方管理發揮著重大作用，不僅能夠鞏固國家統一，也進一步奠定政治制度的格局，使得人們的愛國情懷得到激發，國家統一成為了根深蒂固的思想。在學習這一制度的過程中，學生的家國情懷能夠得到有效培養，在這一制度影響下，即便是國家處在分裂狀態，人心依舊向往著統一，這便是制度的重要內涵。又如，在講解“土地改革”相關知識時，教師可引導學生對土地改革的緣由、重要性、經過、困難、結果及意義等深入分析，使得學生對我國土地制度改革有深刻認識，徹底推翻了封建土地制度，無產階級翻身做主，人民得到政權，農村生產力自此得到極大解放，也讓我國農業經濟得到騰飛，這一切都得益于土地制度改革的作用發揮。

結語

綜上所述，在如今的素質教育大環境下，初中歷史教師需要基于學科核心素養去采取有效教學方法開展歷史課堂教學，充分融合核心素養與課堂教學，將其落實到具體的教學活動中來，進而在提高初中歷史教學質量的同時，促進學生良好歷史觀的形成，推動學生的發展，從而形成健全的人格與思維。