淺談初中語文閱讀教學中的整體閱讀

[摘要]據有關資料統計表明，中、高考中考生的閱讀能力低下，反映了閱讀教學中存在的嚴重不足，本文針對這一問題，從整體閱讀的重要性來闡述“閱讀教學中的整體閱讀方法”。

[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 整體閱讀

現代文閱讀能力是體現語文實際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個人的語文能力的高低以及他能否適應進一步學習或工作的需要。但是，據有關資料統計表明，每年中、高考現代文閱讀題，考生的得分率較低。考生的閱讀能力低下，反映了閱讀教學中存在的嚴重不足。現就這一問題談談“初中語文閱讀教學中的整體閱讀方法”。

一、整體閱讀的重要性

整體閱讀是一種復雜的高層次的閱讀形式，是閱讀規律的反映。它以準確、迅速、全面攝取所需求信息為其終級目的。一般來說，整體閱讀心理與通常的傳統的講讀教學的思維順序不同。傳統的講讀教學是以字詞

句篇為序，由點到面，由淺到深，由簡單到復雜，由局部到整體，由具體到抽象，由于它符合學生循序漸進的認識規律和教學規律，有它存在的合理性，因而也就形成了運用的普遍性。但如果對文章進行分析時脫離全文，執著于字詞的表層意義句子的靜止結構、修辭的格式屬類、篇章的邏輯歸納等一系列對文章進行肢解的教學方式。這種方法貌似教學生運用語言的方法其實是忽視對文章的整體框架，肢解了課文的整體美感、總體特殊的把握，只見樹木不見森林，很難對閱讀材料有準確的把握。語文能力不僅僅對語言的理解、運用能力，在深層次的意義上，它取決于思維的深刻性、靈活性。沒有對事物深刻的認識，不管語言如何華美，也是沒有力量的，教材選編的每篇課文都有其獨特的情感形象、藝術魅力，而教學中出現的這些偏差抹殺了其獨立的藝術魅力，使學生對課文的理解停留于文章的部分內容、語言把握，缺乏對課文的整體把握和深層領悟。傳授的知識未能轉化為能力，卻造成學生語文能力某種程序上的弱化，特別是應試閱讀中，難免會對試題作出片面的、絕對的、甚至完全有悖情理的答案。而整體閱讀則與之是逆向的。它要求學生首先是“不求甚解”快速通讀全篇，觀其大略，整體地把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后高屋建瓴地研讀局部，從思想內容和語言形式辯證結合的高度去分析語言特點，推敲結構和分析評價藝術手法。

從近幾年的中考試題看，整體閱讀能力的考查，已經成為一個重要不變的主題。所設計的題目，不論是詞句的理解還是思想藝術性的把握，都需要以對文章的整體理解為前提。這種考查體現了學以致用的教學目的，即適應信息量日益增大的現代社會發展，更體現了閱讀教學的明確引導。所以提高對整體閱讀的認識，培養學生整體閱讀的能力，就成為閱讀教學的一項重要任務。

二、在閱讀教學中提倡整體感知的理論依據

現代認識心理學認為，讀物作為一種客體，它負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時主體對此信息進行解碼也是一個積極主動的過程。因此，閱讀感知就是指主體利用自己的經驗積累去順應、同化或客體所負載信息的過程。

所謂“整體感知”就是在感知過程中一個客觀對象被當作一個整體對待。人類的感知具有整體性。一個房間可看作一個整體，一層樓、一棟樓也可看一個整體，一個房間在一棟樓中卻只能作為一個部分。在閱讀中，每篇課文都以其獨特的異質成為各自獨立的個體，它是完整的，不可分割的，并且是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現。因此，課文是知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。而這各方面的教育效益，就體現在每篇文章的部分。所以，“整體感知”的進行閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進行考察與理解。如朱自清的《荷塘月色》抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”就把握住了全文的情感基調，一句話就能從整體的角度觀照全文，促使學生理解和把握文章的內涵，因此進行閱讀時都應對文章進行整體感知，在整篇背景下作局部分析和把握。

三、“整體——局部——整體”閱讀規律

我們不主張刻意地講授字、詞、句，脫離整體地探究其言大意的閱讀教學方式。也可反對只重全篇，而不深入文章的內部，只停留在淺層的結構、線索、思想內容和寫作技巧的分析。正確的做法是：對一篇閱讀材料應先從整體上進行把握，再對各部分具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。

（一）總攬全文，整體把握

一般學生拿到一篇文章，總有先一睹為快的心理，在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先通讀全文，這也可培養學生的直覺思維能力，讓學生通讀全文不是無目的地讀，應讓學生帶著問題去讀，這可以按照不同的教學目的而設。

1.了解大意。讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內容有個整體感知，有助于學生能迅速進入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速、更準確。此方法適用于各類課文。比如，可在通讀前問學生：“這篇課文寫了些什么？通讀全文后，請用簡潔的語言概括本文的內容。”如上《故鄉》這一課時，請學生找出文中都寫了哪些主要情節。學生帶著問題去讀，就很快可以得出答案：“‘我’漸近故鄉；在故鄉見到了楊二嫂、閏土的變化，帶著失望離開故鄉。”這么一理，文章大致情節就基本清楚了

2.整理線索。初讀課文時憑直覺思維對文章的線索有個大概的了解，是總攬全文的進一步要求。通過整理線索，對文章的情節發展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進一步的細致的局部分析作了充分準備，使我們進行局部分析時，就不會脫離全文。小說文體的課文通常可用這種方法。如上《故鄉》這課時，問：“此小說有條線索，那這條線索是什么？”學生帶著問題去整理，全文的思路就基本上得到了宏觀性的把握。

3.發掘主旨。許多文章主旨鮮明，因此像此類文章我們就可以主旨作突破口，導入課文。這可使我們學此類文章時，能迅速把握文主旨，從而對作者圍繞主旨展開論述的內容更易于理解。同時在對展開論述的各部分時行理解后能更深一層次的把握文章的主旨。像許多以題目作論點，或開篇就開門見山亮出自己觀點的議論文，就可以用這種方法。此外有些散文也可以通過找“文眼”導入課文。如梁衡的《夏感》，在上課前，讓學生帶著這樣一個問題去讀：“讀過這篇文章后，讓你感受最深的一句話是什么？”學生對這篇文章的興趣馬上就上來了，迫不及待的讀完后，很明顯地找出了本文的“文眼”：“我卻想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的季節。”

（二）局部分析，深入理解

經過初步的整體把握后，再通過對部分進行整體性的分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯系，深入理解文章的主旨與中心，解決“怎么寫”的問題，這可通過以下幾種方法達到我們的教學目的。

1.形象分析。這是通過分析文章中的形象，從整體上把握課文的內容的思維方法，這種方法適用于人物形象鮮明的文章。如課文《變色龍》，通過對文中警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的形象分析，就能引導學生了解到這個人物背后的整個沙皇俄國制度的黑暗與腐朽。

2.邏輯分析。抓住課文結構特點，借助邏輯思維或圍繞整體分析部分，或由部分突破回到整體，這種方法適用于結構嚴謹且明顯特點的課文，像在多數的議論文、說明文就可以用這種方法。如蘇州園林，抓住蘇州園林的特點，順藤摸瓜，就了解園林的幾個特點。

3.重點詞句的分析。抓住某個重點詞、句就能很快掌握文章所描述事物的特點，這種方法在一些說明文及游記散文中比較常用，如朱自清的《綠》，抓住了“綠”字，通過與各種景物“綠”的比較使學生能迅速、準確地掌握梅雨潭水綠的特點。

4.重點段落的分析。有些文章篇幅很長，像一些小說的報告文學等，對此類文章我們也無須對每一段都詳加分析，此時只在抓住最能體現中心的段進行中心的段進行重點分析，再輻射其他段落，對它們進行簡要的分析、概括，連綴起來，同樣可以很好地把握與理解文章的主旨與中心。如《智取生辰綱》一文，可以抓住小說高潮部分“半瓢酒”進行具體公析，接著運用逆向思維向學生問出一連串的問題：為什么好漢要在半瓢酒里下藥？為什么楊志一行人一定要喝這桶酒？楊志他們為什么會在黃泥崗休息?幾個問題討論下來，學生就弄清楚了梁山好漢們是利用于時（天氣炎熱），地利（山崗松林），予盾（押送隊內部不和）和最終的計謀半瓢酒等因素智生辰綱的。在這其中采用以點帶面有方法，盡可能的讓更多的學生參與討論中來，這樣不僅緊湊了課程安排也大大激發了學生上課的積極性。

（三）綜合歸納，回歸整體

通過具體分析，再回歸整體，進行綜合歸納，對文章的了解才是圓滿的、完整的，而不是零零碎碎的。這里可通過幾種方法，進行整理、歸納。

1.結合板書，理清文章思路。具體分析時，學生對文章的理解是部分的、不完整的，結合板書可以把對各部門的理解貫穿起來，形成整體上的理解。

2.結合中心，歸納寫作特點。學習課文也是為了學生的寫作服務。我們對作者是如何圍繞中心展開描述的各部門內容已作了細致的分析，最后就可把各部門的行文方法匯集，歸納出全文的寫作特點。如《范進中舉》一文，通過對范進中舉前后的各色人等不同表現的討論，歸納出此文寫作特點即通過諷刺手法（夸張、對比、典型細節）來讓學生認識科舉制度下的世態炎涼。

3.總結新知，納入舊知系統。每篇課文都不是孤立的，它與一個單元、一冊書、甚至整套教材有一定有聯系，課文中知識點都是前后連續，在前一個知識的基礎上深入發展的，像說明文的說明方法，每篇側重介紹不同的幾種，聯合起來才是完整的說明方法和種類。像每篇小說側重于分析小說中不同的要素，在些側重人物分析如《香菱學詩》，有些側重情節線索與社會環境的分析如《祝福》。因此，在學完一篇文章后，要引導學生總結新學到的知識，進行縱向比較，并將納入已學過的知識系統，這樣學生學到的知識才是扎實的，穩固的，全面的。比如，學了《我的叔叔于勒》一文后，可就揭示人物心理的手法方面與所學課文《孤獨之旅》進行比較，可看出兩文在揭示人物心理手法上相同的兩文都借助人物言行和環境描寫等揭示人物心理。

通過上面對“整體感知”的教學模式的闡述，我們可以看到，這個模式符合從整體——局部——整體的閱讀心理特點，它提供從整體上去把握課文，所以學生學到的知識，掌握的能力也是完整的，而不僅僅是鳳毛麟角。“整體感知”教學模式是對以往的“過細分析”現象的一種批判，也是對以后閱讀教學模式所走方向的一種探討與嘗試。

在閱讀中進行“整體感知”的教學，其作用之明顯已得到越來越多人的認同和重視，但對“整體感知”的閱讀教學方式的正確認識和廣泛的推廣還需要更多人的支持和努力。希望在不久的將來，我們的下一代不再束縛于應試教育而產生的畸形產品——過細分析，而能自覺地學習和運用“整體感知”的閱讀方式。

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(作者單位：浙江三門城關中學）