高中英語新課堂教學的具體實施策略分析

王 敏

（江西省南昌市第十中學 江西南昌 330006）

一、應讓學生有意義地進行學習，減少機械學習

當前課堂教學所采取的仍然是教師講述為主的教學方法，因而在進行英語課堂教學時，讓學生有意義地開展學習活動意義深遠。有益于學習，顧名思義，它指的是所代表的新知識與學習者認知結構中存在的適當概念之間的實質性和非武斷性關系。這不僅是有意義學習的意義，也是區分機械學習和有意義學習的標準。實質聯系是指滿足學習者原始認知結構的一個方面與其所代表的新知識之間的聯系。一旦新知識建立了實質性的聯系，學習者就可以用不同的形式表達概念的含義，但意義相同。學習材料的性質對有意義學習有一定的影響，學生自身因素也影響有意義學習的產生。包容性：學習材料的邏輯意義、有意義學習的意圖和學習者的認知結構必須有適當的概念才能與新知識相聯系。[1]

二、充分備課

課堂教學質量和效率低下一個重要的原因就是教師備課的效率低下。雖然很大一部分教師在備課的時很認真仔細研究課本，然而他們還是無法做到脫離課本，喜歡照搬已有的教學方案，甚至部分教師為了對付上級領導的檢查，應用他們的教學設計開展教學，自己都不清楚教學目標是什么，也沒有應用適合自己班上學生的教學方式，一碰到突發事件就不知道怎么去對付他，沒有能力去機智應變。因而，要想構造高效課堂，教師的備課應高效。要想高效備課，教師就不能簡簡單單地書寫教案，而應該把課本以及課標吃透，弄清楚教學的重點和難點，并充分掌握學生的實際情況，進而應用最有效，最合適的教學方法。[2]

三、加強師資建設，增強教師的課程意識

學校是當前素質教育的主戰場，教師是素質教育的推動者和推動者。全面推進素質教育離不開學校的發展，離不開教師的指導。如果教師不能改變自己的思想，那么所謂全面實施素質教育就是不切實際和不切實際的，永遠無法有效地實現。教育的成敗直接受教師水平的影響。要提高教師隊伍的整體水平，必須從源頭入手。一是完善用工制度，為學校提供一批真正稱職、稱職、稱職的人才；二是要吸引更多高學歷、高文化、高質量、高經驗的體育人才，學校必須給予一定的照顧，如待遇上的，環境上的，等等，這對英語課程建設有著舉足輕重的作用，對英語的發展大有裨益。[3]

四、優化教學觀念

要想優化當前英語教學課堂，教師就必須要改變教學觀念，應時刻明白課堂的主體是學生，教師應充分明白自己的教學任務是通過教學手段的應用來使得學生學習英語的興趣和積極性得到調動，把學生學習英語的潛能充分激發出來，當學生面臨問題時，應給予學生正確的引導，幫助學生走出學習的誤區。教師應根據每一個學生的學習情況，具體情況具體分析，制定科學合理的教學方法，教師要想轉變教學觀念，應把自己設計的教學內容與以學生為中心的課堂教學完美融合在一起，要想使得學生的課堂主體地位得到充分突出，教師可以改變現有的教學方法和課堂設計，讓學生進行分組學習，每一組設置一個負責人，這樣不僅可以提高學生的溝通能力，更重要的是，可以使得學生的責任意識得到增強。

五、互相聽課，反思教學

從教學的角度來看，為了有效地構建一個高效的課堂，教師在課堂教學的全過程中，如課前、課內、課后都要始終保持反思意識，以進一步提高課堂效率。因此，教師在教學過程中應注意課前準備，教學中應采取相互傾聽和課后評價等方式。在備課的反思中，要盡可能地收集教學資源，充分考慮學生的現狀，因材施教。在反思教學的過程中，教師應對課堂教學中可能出現的新情況、新問題或學生在實施課堂教學時不考慮的情況進行隨機判斷，并及時調整教學行為。在英語課堂教學中，掌握英語課堂教學的節奏和思維能力是非常重要的。從思維能力的角度看，高效的課堂教學應保證學生在學習過程中具有較大的、合理的思維能力。從思維節奏的角度出發，我們應該遵循學生思維的規律。根據學生注意力的實際水平，教師在英語課堂教學中應放松。如果學生太緊張，他們很容易疲勞，太慢，很難集中精力在教室里。有效思維的長度是判斷課堂教學質量的決定性因素。教師在教學過程中應始終注意這一因素。

結語

以上就是我所提出的幾點建議，希望能對廣大學子有所幫助。教育不斷改革的過程中，教育的難點也會越來越多，這就需要我們教育工作者不斷的創新教育，理解教育，經過多種教學實踐，把我們的高中英語課堂打造的更為完善，并促進我們的教育質量蓬勃發展。[4]