高中英語教學中如何提高學生的詞匯儲備量

孫玉杰

（吉林省白城市第一中學 吉林白城 137000）

一、為學生提供一些有效的詞匯記憶方法

對高中來說，要想提高學生的詞匯儲備了就必須持續不斷地進行詞匯記憶，但是高中學習課程的緊張性意味的學生沒有太多的時間能持續不斷地重復詞匯記憶學習，所以在這個學習過程中掌握有效的學習方法對學生來說至關重要。主要的詞匯記憶方法就是根據遺忘曲線對學生進行瞬間記憶訓練和長期的重復訓練。教學方法的過程中，要求教師在進行詞匯教學時給學生設定明確的教學目標，加強學生對于詞匯學習的注意力程度，這是決定學生瞬間記憶成效的關鍵。給學生限定時間背誦、記憶。學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中。并且對學生的瞬間記憶進行適當的檢測。瞬間記憶的特點是時間比較短暫，而且內容相對比較集中，這樣效果往往更出人意料。英語中的單詞、詞組、短語、習慣用語、諺語、句型、段落以及語法規則等，都可以進行瞬間記憶訓練。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭的等等。

在學生掌握了瞬間記憶段學習后，就需要在很長一段時間內對學生巨神重復學習，以保持記憶的再現，促進長期記憶的形成。一般可以在在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間分別對學生的記憶詞匯進行復習，促進長期記憶的形成。[1]

二、增加單詞學習的趣味性和感知性

教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。[2]

教師可以通過單詞分類的方式對學生的詞匯進行學習。比如，就學習的內容將食品類和動作類單詞放在一起，這樣記起來就會容易一些。也可以將同義詞放在一起記憶，通過比較相同意思的詞匯的不同用法以及具體的情景進來加強對比，促進學生的理解記憶。以及對相似詞匯的比較記憶，減少學生記憶在記憶中可能出現的盲點，加強記憶的有效性。或者是根據單詞的讀音或者單詞的結構特點對單詞進行聯想記憶，通過這種趣味性的，學生易于記憶或者理解的方式讓學生進行詞匯的學習。或者是將單詞的學習放入具體的情境之中，加強學生對單詞的應用的理解，在具體的使用氛圍中記憶單詞，加強單詞學習的實用性。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。英語中有很多疊聲詞（組），復合詞或詞組前后發音相近，讀起來朗朗上口，富有音樂感。通過多種趣味的記憶方式，營造詞匯記憶的氛圍，加強學生的英語學習興趣。

三、在閱讀學習中增加詞匯量

對于高中學生來說，英語詞匯學習還可以建立在大量的閱讀練習之中。具體來說，學生在閱讀練習時可以就自己不理解的單詞和不認識的單詞進行簡單的查找注解，在閱讀的過程中對單詞有簡單的認識和了解。教師可以就學生在閱讀練習中出現的重要詞匯進行簡單講解，讓學生進行課堂積累，并且在之后的學習詞匯檢測過程中有意識的加入這些詞匯量的檢測。通過在練習的過程中提高學生的詞匯儲備。學生在閱讀后進行記憶，能有效的聯系文章進行割裂的想象記憶，加強記憶的效果和詞匯的學習使用，有利于提高學生詞匯的學習層次，加深對單詞的理解。通過長期的堅持練習，能提高學生的詞匯儲備。同時，在記單詞的過程中還可以有意識地對單詞的用法、詞性還有衍生詞進行了解，增強學習的廣泛性。

四、要注意學生學習的層次性。

對于英語詞匯儲備程度，教師不能要求每一個學生都能做到相同的學習層次。由于學生學習的差異性，教師在詞匯教學時可以允許學生有層次性的偏差。對于記憶理解能力好的學生，教師可以要求他們在掌握基本單詞的學習之后學習更多的詞匯儲備來加強自身的英語學習能力。對中等學習能力的學生來說教師主要關注于對需要掌握單詞的學習，促進基本學習能力的形成，而對于學習能力較弱的學生，教師對于他們英語詞匯儲備學習的重點在于加強引導和促進學習積極性的產生，讓學生在長期的英語學習過程中形成行之有效的學習方法，保證基本英語學習能力的形成和長期英語學習習慣的形成。通過對不同學習能力學生的詞匯學習的關注，共促進共同的英語學習成績的提升。[3]

結語

詞匯學習是英語學習的基礎，這是一個需要長期堅持的學習的過程，教師在學習的過程中需要對學生進行長時間的督促和引導，通過有效的教學方法，不斷促進學生的詞匯儲備量的提升，從而提升學生的英語學習層次。在這個過程中，需要教師和學生的共同努力，才能不斷提高學生的英語學習成績，英語詞匯才能成為學生英語學習的關鍵，才能不斷提高英語學習效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。