淺談如何優化小學數學課堂模式

羅春富

（江西省贛州市會昌縣站塘中心小學 江西贛州 342616）

一、小學數學教學現狀分析

數學是一門邏輯性很強的學科，它的研究要求學生具有較高的邏輯思維能力。一般來說，好的數學教學可以很好的鍛煉學生的數學思維。然而，對于小學生來說，由于他們自身的原因，即他們年齡較小，各方面都不成熟，思維邏輯不嚴謹，這就導致了在學習數學的過程中出現了許多困難和問題，例如這些學生難以簡化抽象的題目。例如，在圖形學的學習中，許多學生感到很困難。由于學校的教學設備、教師的教學策略和學生的心理特點等問題，小學數學教學過程中仍然存在很大的困難。總之，小學數學教學的前景不容樂觀。

1.在新課程改革的背景下，許多小學數學教師沒有得到系統的培訓。也就是說，在目前的小學數學教學過程中，很多教師并沒有很好的途徑或者是來提高自己的專業知識等。許多教師對新課程改革的標準認識不深，給小學數學教學增加了一些困難，甚至一些個人主義較強的教師也習慣了傳統的教化教學模式。教學只是為了讓學生獲得更高的分數，這在很大程度上扭曲了教學的初衷，學生的思維無法鍛煉。在傳統的教學過程中，學生思維的發展受到了嚴重的制約，學生解決問題的靈活性較差。在這樣的教學背景下，學生成為了學習的機器，在新課程改革中培養高素質人才的目標難以實現。[1]

2.目前，許多地區的教學設備不能滿足要求，尤其是農村小學，許多教師單純地認為數學教學只是一個簡單的計算過程，所以教師簡單地制作一些模型，只是為了完成教學任務，這種教學模式收效甚微。在現實中，數學是一門相對抽象和邏輯的學科，僅僅依靠一些常見的數學模型很難完成相關的數學教學過程。同時，它不能滿足學生的需求。

3.小學是學生成長最重要的階段之一，也是學生最具操作性和可塑性的時期。尤其是對于11歲的兒童來說，學生的抽象思維在這個時候開始發展，而學生本身也非常活躍，不易集中注意力。隨著學習的特點，教師在教學過程中會發現學習越來越難。因此，此時教師應根據自身特點制定符合學生心理特點的教學模式，以更好地調動學生的主觀能動性，提高課堂效率。

二、如何更好地優化當前小學數學課堂教學模式

在基礎數學教學過程中，教師需要更加注重教材的選擇和教學內容的選擇，使學生在課堂上更好地學習相關知識點。只有教師具備了相關的教學能力，才有可能更好地為學生提供大量的學習觀察環境等，使學生能夠更好地參與教學。在實際的數學教學過程中，這種教學活動一方面提高了學生的學習效率，另一方面也提高了學生提問、解決問題等能力。使學生在學習過程中更好地“提高數學問題、數學模型、數學知識與方法、實際應用”等實踐能力。因此，我們應該實現上述教學過程的最終目標。

1.創建場景并提出數學問題

教師在教學前需要了解課程內容，同時，他們需要根據學生的實際情況來教學，然后他們需要使用語言來描述、物理演示、多媒體計算機等手段來創建生動，有趣和直觀的場景圖像。讓學生感受數學在現實中的應用，增強學生學習數學的信心，調動學生學習的積極性和興趣，培養學生的抽象思維，在這個過程中，教師需要在現實中找到好的例子，從而引導學生學習相關的小學數學知識，也在很大程度上提高了教學質量。

2.獨立探索和建立數學模型

在實際教學過程中，教師可以用真實生活中的例子為學生提供一個良好的實踐和環境，從而為學生發現問題創造相應的機會。只有學生能更好地發展問題，才能更好地開展探究性活動，在建立相關數學模型的過程中，更好地解決相關問題。

3.鞏固實踐，拓展應用實踐

根據小學數學教材設計的新型創新練習，教師需要充分融入實踐、教學過程和實踐經驗，為學生創造多種多樣、趣味盎然的使用機會，使學生更好地學習相關數學知識，使得學生可以更好的參與到當前教師有效的教學課堂中，同時也使得學生可以好的完成相關的教學活動。[2]

結語

總之，在當前小學教學過程中，教師需要積極改進課堂教學模式。然而，在當前小學教學過程中，教師也需要認識到教學的不足與缺點，教師缺乏理論知識，科研力量薄弱，學生自身的學習計劃需要改進，教師需要根據學生的不同階段和特點，各種教學變量的安排、組合和具體操作方法，以及教學過程，教師需要積極的制定相應的教學模式，教學過程并不是一成不變的，也就是說，我們需要積極優化目前小學數學課堂的教學模式，即創造一個良好有效的教學環境來創造有利的條件。