農村學校數學課堂教學改革的問題和對策初探

張春艷

（吉林省梅河口市杏嶺學校 吉林梅河口 135000）

基礎階段的教育事業對下一代人才的培養至關重要，所以對于新一輪的課堂教學改革我們要集中力量予以推行。在課堂教學改革的大環境下，農村學校的數學課堂教學也發生了一定變化，由過去知識的單向灌輸轉變為對學生知識學習的主動引導，目的在于提升學生對數學知識的自主探究能力[1]。然而，相對于學習基礎較為薄弱的農村學生來講，在這一課堂教學改革過程中，還暴露出了一定問題，為全面提升數學課堂教學質量，則有必要對其完善對策展開分析。

一、農村學校數學課堂教學改革中存在的問題

1.缺乏明確的教學目標

在農村學校的數學課堂教學中，部分教師僅僅關注自身教學任務是否完成，卻對學生的知識掌握情況有所忽略；過于重視數學知識技能的習得，卻對數學核心素養的培養有所忽略；對學生數學成績過于重視，卻對學生的數學學習習慣、學習過程有所忽略。

2.過分注重教師的作用

部分農村學校數學教師在課堂教學中未能凸顯出學生的主體地位，而過度發揮自己的主導作用，比如教師在講臺滔滔不絕地進行知識的“灌輸”，學生只能在座位上被動接收；教師所提出問題并未精心設計，學生的回答也只是隨口敷衍。

3.教學方法不科學

許多數學教師雖然在課前準備十分充足，常常會攜帶大量課件與教具，但采取的教學方法卻存在不科學之處，往往只顧參照做好的教案進行授課，而對于課堂中出現的動態生成情況無法隨機應變。此外，對于許多現代化教育工具不夠了解，不懂得如何利用新型教學工具去優化教學方式。

4.教學過程流于形式

在新課程改革中，小組合作學習屬于一種新型有效的教學形式，但在實際教學過程中卻被淪為“形式主義”。具體表現為：教師留給學生合作討論的問題太過簡單，無法起到提高教學實效的目的，實質在浪費時間，純粹為了合作而合作；留給學生合作討論的時間非常短，往往一個問題未能探討完便結束；合作交流中，往往會淪為學優生的“個人表演時間”，而更多學生淪為“看客”。

5.學生學習負擔重

在當前教育改革的大環境下，學校依舊要承受升學壓力，加之辦學競爭壓力的日漸提升，許多農村學校即便想要實現“減負”，但依舊“心有余而力不足”，擔心會因此影響到學生成績，所以更多時候學生的課業負擔只是換了一種形式而已，學生的學習負擔并未減輕。

二、農村學校數學課堂教學改革問題解決對策

1.轉變教學觀念，明確教學目標

新課程標準中對數學課堂教學的目標有明確指示，目的在于完成“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個目標[2]。因此，作為農村學校數學教師，一定要對新課程標準進行深入了解，掌握課堂教學改革的精髓所在，并以此為指導去更新教育教學觀念，才能夠明確教學任務目標，意識到自身所肩負的重要職責。在具體的教學過程中要改變以前過于重視結果、方法以及教材的弊病，要對數學知識的形成過程、數學核心素養及良好數學學習習慣的培養提高重視，并且懂得如何利用情境創設法、分層教學法、游戲教學法等去激發學生對數學的學習興趣，感知到數學與現實生活的聯系。可見，唯有轉變教學觀念，明確全面育人的教學目標，才能夠切實提升教學質量。

2.加強教師素質建設

教師的職責在于教書育人，而教書與育人更要同等重視。然而，許多農村數學教師在教學活動中只顧關注“教書”職能，卻對自身肩負的“育人”職責有所忽略，因此需要對教師隊伍加強素質建設。具體來講，要想通過加強教師素質建設去提高農村學校數學教育的師資力量，首先要加大政策方面的引導，鼓勵更多數學教育專業人才前往農村學校任教，從準入層面提高師資隊伍綜合素養；其次，還需做好對現有、本土化教師的培訓工作，進而逐步提升現有數學教育師資隊伍的人才綜合素養，為當下農村學校數學課堂教學改革的推行增添助力。如此一來，在實際教學過程中，教師便能更好的運用各種現代化教學工具，也懂得如何綜合農村鄉土資源去實現數學課堂教學改革，因地制宜地開展各項數學教學活動。

3.優化教學方法

在農村學校的數學課堂教學中，教師一定要認識到單一的教學方法會嚴重影響學生對數學知識的學習興趣，所以在教學活動中一定要重視對教學方法的優化。一方面，教師在課堂教學中要加強與學生的互動交流，凸顯出學生的主體地位，并且通過與現實生活相聯系去創設教學情境，讓學生在興趣的推動下積極參與教學活動，并懂得如何運用數學知識去解決實際問題[3]；另一方面，教師還應重視提問的藝術性，不僅要保證問題的提出有目標，還要有內容，并且能夠留給學生思維發散的空間，對于不同學習層次的學生還需提出不同難度的問題，照顧到學生的“最近發展區”，才能凸顯問題對教學質量提升的作用。此外，當前農村學校也大部分普及了多媒體教育設備，教師同樣可利用現代化教育手段去幫助學生理解抽象的數學知識，激發學生對數學的學習興趣。

4.培養學生合作學習的能力

在農村學校的數學教學過程中，農村學生合作學習能力提升一定要作為教學重點來抓。因此，教師一定要認真研究教材，找出每節課所教內容的知識重難點，為開展合作學習找準切入點。在組織小組合作學習的過程中，教師應當結合學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，遵循“組內異質，組際同質”的原則；同時引導祖內每一位成員擔任一個“角色”，比如發言員、記錄員、觀察員等等，讓所有學生都能在合作學習中得到進步。如此一來，在這種互幫互助的氛圍下，學生合作學習的能力自然得到提高。

結語

綜上所述，在當前農村學校教育事業改革大力推進的背景下，數學課堂教學模式也悄然發生了變化，然而由于許多教師在教學中依舊沿用傳統的教學模式，再加上教學體制中依舊存在紕漏之處，導致在數學開放教育理念中暴露出了一定問題。為了改善當前農村學校數學課堂教學改革現狀，則應當針對所暴露出的問題對癥下藥，并且要通過系統化、長期化的堅持，從而且還提升農村學校的數學課堂教學成效。