從“導師”視角，來幫助新老師打磨出一堂“亮”課
——根據《水中的動物》生物教學為例

黃志杰

（ 江蘇省高郵市汪曾祺學校 江蘇高郵 225600）

作為骨干教師，細心些，容易發現這樣現象：有些新教師，很喜歡“借鑒”“使用”他人的教學設計，特別是課件，直接在原有基礎上更更改改、刪刪補補，最終成為用來上課的定稿。

一、思考

如何設計出有新意、能夠吸引人，并能有效達成教學目標的教學設計？

如何制作出精美的、且貼合自身教學實際的課件？

制作完的教學設計和課件，有哪些問題是需要改正的？

對新教師來講，有這樣幾個急切想得到引導、解答的問題，對他們來講，這是有困難的。他們需要有非常具體的指導。

在此，根據《水中的動物》的教學設計為例，對其中教學的思考和課件的制作來談一談想法，幫助發現問題，思考問題，解決問題，打磨出一堂相對較好的“亮”課。

二、分析與優化

1.認知整體教學思路及設計：明確教學的基本環節

就課件設計來講，整課基礎流程可歸為4個：

①課上的導入；②學習目標的呈現與學生自學；③具體教學內容的傳授；④歸納總結與情感價值觀提升。

課的流程除了應清楚和合理外，還應能有利于課堂教學中的充分展開，并讓其變得有趣和有益、關聯于現實生活，才能極大的促進學生的學習參與。

2.具體的教學問題及思考

（1）創設融于本課、貫徹本課的情境

思考上課前引入，創設學習情景，提前讓學生進入學生、思考狀態，并為開課做出鋪墊。

（2）導入里面的“門道”多

精心導入是不可缺少的。導入要有特色，要有意思，要讓人有所意想不到，能帶給人一定的“驚喜”，才能做好課的開篇，才能吸引學生興趣，調動學習參與，極大的活躍課堂學習氛圍。比本頁圖片、文字式的平面導入好點的導入形式至少有音樂導入、動畫導入、事實視頻導入、實物導入（魚、蝦、螃蟹等），可根據個人的表達習慣、教學方式、本地生物特色來選擇使用。

（3）圖的使用必須高清、貼確且精彩，文的使用必須清晰、準確，兩者都要推敲著使用

圖片的使用一定要用高清圖片，并盡量避免使用有水印的圖片，這樣才容易顯示出課件制作的精致與用心。且許多圖片中，應該選取、設計為有“小彩蛋”的圖片，既有意思吸引注意、激發興趣、活躍氛圍、引發討論，又有實際的教學用處和意義。本頁及其它頁面的許多圖片使用是不合格的。

（4）區分開“學習目標”和“教學目標”

學習目標和教學目標各不相同，不要混淆，要理清。學生要學到什么、哪些內容，這叫學習目標，表達上常用的開頭詞語一般是認知到、理解到、能......（做到什么）等。教學目標是教師自己為本課教學所設定的想要在學生身上實現的目標，是本課教學內容、課件制作所圍繞的全部內容，也是為學生所設定學習目標的出處和依據。

教學目標的思考和設定要有價值，要有知識上認知、辨別的價值，要有實際的生活指導價值，意識到學生認識、理解中的不足和誤區，撓到學生的“癢處”敷到學生的“痛處”，讓學生認知后有一種“恍然大悟”的感覺，并能關聯到本地的生態環境或事物。

（5）自學問題與任務

問題和任務的內在要求程度是不同的，“問題”——學生在內心意識到的是可答可不答，而“任務”在一定程度上是必需要回答的。建議就以任務的形式布置進行，而且在此就開始分組學習與討論了，并創設活動。

（6）貼近生活實際，善于創設多樣的情境化學習活動，在相對輕松、快樂、愉悅的氛圍中，促使學生去主動認知、探究知識

①請學生們分分類，哪些動物常見于生活在海水中、哪些常見于生活在河湖中；②請同學們談一談自己感興趣的水生動物（在教師所提供的類別中）；③再分分類（腔腸、節肢、扁形、兩棲、哺乳、魚類……）。④再談談它們的貢獻（價值）。如談到食用價值時，師生邊談論邊假意的嘴角大流口水，大家產生共鳴，有共同、有趣的情景出現，也為后面的保護情境埋下伏筆。這樣的整體設計，就讓本課的第一個環節顯得非常的“豐滿”而有價值，且促使了學生的全程、全情參與。

（7）注重教學器具的創新性使用，善于創設十分貼近、十分有益課堂教學的學習性、競爭性小組，促使學生間的交流與探討，促使學生間的合作與競爭，讓學生成為課堂學習真正的主導者，教師成為課堂教學真正的引導者，并以此來突出、突破教學的重難點。

大的環節間的導入一定要精心創設，而不是簡單的語言、圖片的“平白”導入。是否可以使用上一些活的教具，如一條中等大小的魚，讓教具處在不同的情況中，引發學生的“尖叫”和思考。本環節思路如下：創設眾多的情境化、學生可參與、愿意參與的學習、探究活動。

如：①教師從講臺下撈出一條魚，放在講臺上，故意讓魚活蹦亂跳，抓緊喊2、3位學生（有男、有女）來幫忙抓住。②同時請學生把水盆端到講臺上，把魚放入水中，發現魚入水中平靜一些了。③教師夸張的舉起自己的手掌，不知抹在哪里，假意要抹在周邊學生的身上，學生躲避，問為什么躲避。④問魚為什么離開水后好像很激烈反抗，入水后好像平靜不少。問人可以像魚一樣在水中自由自在的長期生活嗎？好羨慕魚啊！⑤為了剛剛那幾位學生好心的幫忙，準備把這條大魚（有一點停頓），的鱗片，獎勵給它們，請這幾位學生不要推拒、不要客氣。并請學生談談魚鱗片的存在對魚的“好處”。⑥每組分一條小魚請學生進行觀察（盡量品種不同）。⑦觀察后有請學生搶答。（如果時間還充裕的話，可以創設一個搶答情景）

（8）環節的小結或整課的總結也需要精心創設，有所特色，而不僅僅是回回都進行簡單、常見的讀一讀、背一背等“老舊”的鞏固、概括形式。

總結可用情景表演：假如我是一條魚……

在表演中，在旁邊配有的旁白中，在音樂聲中，緩緩展現出本課所學到與所想歸納的重點內容。

（9）情感價值觀提升，要關聯學生生活實際才能觸動學生情感。

如以高郵湖湖水的顏色、湖風的味道，思考到湖水中水生生物的惡劣生存境遇，讓學生留有感嘆并結課。最后恭喜優勝者，榮獲“禮物”，鼓勵安撫“失敗者”再接再厲。

結語

改來的教學設計，如果基本照搬他人內容、思路的，還是別人的。能改皮，但改不了根骨。在新打開的空白word和課件頁上，根據教材一頁頁的去揣摩制作的教案和課件，才是自己勞作得來的“真”教案和“真”課件。這樣的設計不一定比前者精妙，但卻不是簡單的模仿或抄襲。前者方便、快捷，但總有和自己的教學講解、思路不貼切處；后者雖然制作緩慢、過程還有點難熬、痛苦，但卻一定是最符合自身、最能表達自己所想教授內容、思路的課件。