在涵泳中靜享語文的愉悅

江蘇海安縣墩頭鎮仇湖小學（226600） 王祥云

涵泳，一直是我國語文教學的寶貴經驗。它是指在教師點撥引領下，學生通過熟讀體悟義理、咀嚼滋味，最終內化文本的閱讀過程。涵泳需要讓學生在慢節奏的體悟中，盡情享受語言之美。

一、質疑批判，有深度地解讀文本

高效閱讀可以歷練學生的獨立人格和批判意識。閱讀教學不能僅停留在知曉信息的層面，而需要在富有深度的“慢”上下功夫，讓學生在反思、提煉、歸納的過程中，鑄造思維認知的品質。

如，《游園不值》這首詩，究竟是誰在“憐”呢？教學時，一開始，學生一致地認為是園子的主人。教師引入了這首詩的另一版本：“應嫌屐齒印蒼苔?！辈⒔M織學生在對比中思考：“你喜歡哪個字？”學生紛紛指出，應該用“憐”字，這樣可以將人物對青苔的喜愛之情表達出來。教師相機質疑：“難道主人真的是怕詩人踩壞了青苔才故意不開門的嗎？”這時，學生的思維一下子被打開了。有的學生說：“是詩人愛惜青苔。即使主人再愛，如果是‘有朋自遠方來’，應該‘不亦樂乎’才對啊！”有的學生說：“從‘印’而不是‘踩’中看出了詩人對青苔的喜愛之情……”對比之中，學生明白，“應嫌”多半是主人的情緒，而“應憐”則揭示了詩人的心境。在慢品之中，學生讀出了詩歌不同的層次和味道。

由此不難看出，只有細嚼慢咽，才能體悟文本的精髓，形成理性的判斷。從原來一邊倒的認知到深入思考之后的意見分歧，是學生慢思涵泳的過程。在這過程中，學生開始嘗試質疑權威，不再習慣性地鸚鵡學舌。只有不斷堅守涵泳式的慢品，閱讀教學才能向文本的更深處漫溯。

二、對比辨析，有美感地解讀文本

閱讀過程一旦走馬觀花，學生就會失去思維的樂趣。因此，我們應該摒棄快餐式的閱讀方式，要在窮根究底的熟讀精思中，讓學生享受思維活動的樂趣，提升閱讀的愉悅快感。

如，教學《霧凇》一文，體悟霧凇形成過程的“輕、慢、不間斷”是一大難點。教學中，教師先從“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”三個方面展開細讀，繼而運用對比的方式讓學生感受到語言表達的精準與凝練，在理解科學知識的同時進行語言的品味。教師提出問題：“霧氣飽和了，對其他事物有著怎樣的影響呢？”隨后出示語句：“這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、雪柳鍍上了白銀。”引導學生分別將“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”放入語句中進行對比涵泳，體會這三個詞語分別形成了怎樣的表達效果，它們彼此之間又有著怎樣的區別。在慢慢品味中，學生體會出它們的表達效果?！奥亍敝赶蜢F凇凝結的速度，“輕輕地”指向凝結時力量極輕，而“一層又一層”指向霧氣凝結時不間斷的過程。課文將三個詞語放在一起，能將霧凇形成的過程描寫得具體生動而極富詩意。正是在細細地慢品之中，學生讀出了文字的厚實感，感知了語言表達的精妙。

絢麗多姿的語言是文本中亮麗的風景線。在慢品體悟的過程中，學生感知了具體鮮活的情境，內化積累了文本的語言。

三、統整聯系，有層次地解讀文本

慢品式的涵泳，是依循著學生的認知規律，循序漸進地逐層邁進，讓學生在聚沙成塔的累積過程中形成整體性認知，從而更好地促進學生核心能力的發展。

如，教學《誠實與信任》一文時，如何利用課文中的細節理解作者表現出來的“誠信”，是課文教學的重點所在。教學中，教師首先引領學生緊扣“深夜”“又有點霧”“能見度差”等進行慢品，認識到發生這起車禍實在是情有可原，而作者不找任何借口，讓學生感受其誠信的可貴；其次，教師組織學生以小交警的身份對本次事故的責任進行劃分，讓學生感知作者在“對方有責”的情況下，不推諉、不抱怨，主動承擔責任的可貴；最后，教師緊扣課文中“環顧四周”“不見一人”等核心詞語，讓學生認識到作者主動承擔責任，是在“無人知曉”的情況下進行的，這種“誠信”就更顯得難能可貴了。

案例中，原本分散的細節通過教師歸類、提煉變得相對集中，使學生能從客觀天氣、對方有責和無人知曉等三個不同的層面展開學習。這樣，引導學生逐步邁向文本的本質，在慢品涵泳的過程中歷練了學生文本細讀的能力。

涵泳品味是一個靜的過程，也是一個慢的過程，更是一個美的過程。閱讀教學就要拋棄急功近利的快速閱讀，通過靜、慢的深入涵泳，讓學生在澄明的心境之下，放緩腳步，深入品析，形成解讀文本的基本能力，享受語文學習帶來的愉悅之感。