三制聯動：小學課外閱讀指導新機制

浙江溫嶺市澤國鎮第四小學（317500） 金 紅

《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。在具體教學中，教師對學生課外閱讀追求的是“量”，而忽略了關鍵的“質”。基于此，我們實施經典推薦制，激發學生的閱讀動力；搭建閱讀平臺，落實閱讀交流分享制；“閱讀存折”和“閱讀等級晉升”雙管齊下，有效保證學生閱讀的質量。只有這樣，才能促使小學生的課外閱讀更有效地開展。

一、舊曲新唱：閱讀經典推薦制

筆者根據自己多年的實踐感悟，推行了閱讀經典推薦制，并組織了“人氣圖書”評比等活動，讓老生常談的“圖書漂流”活動煥發新的生機。

（一）好書共享，營造悅讀之美

活動中，每個學生都要提供3本以上自己心目中的經典圖書，并在推薦卡上寫上推薦人、推薦星級及推薦理由。每個學期班級組織一次“圖書分享之人氣圖書”評比活動，進一步引導學生去搜尋更好的圖書，精心閱讀，用心推薦，贏得更多同伴的支持。被推薦的圖書都要在第一面與最后一面分別貼上“經典圖書推薦卡”與“圖書分享記錄卡”，使圖書分享有章可循。

（二）名家推薦，弘揚閱讀之風

書店里推薦的學生課外閱讀書籍，一般都會在封面的醒目處標注名家推薦語或該書所獲的獎項。筆者常常利用這些名家的推薦語為材料，親手制作一些圖文并茂的宣傳海報，張貼在“名家閱讀推薦”上，讓學生耳濡目染。

（三）經典鏈接，釋放閱讀激情

1.以同題材為點，串成無數閱讀線。

以課文為閱讀原點，以同一題材的內容為閱讀增長點，以單篇來帶動多篇經典文章的閱讀，這樣引導學生從課內讀到課外，激發學生課外閱讀的熱情，不斷提高他們閱讀的效率。如，教學《景陽岡》一課，在學生理解武松有勇有謀、力大無窮、機智靈活的英雄形象后，我們以此為契機，引導學生課外閱讀《水滸傳》，將這個月確定為“水滸閱讀月”。這樣，讓學生真正地走進這本書，感受施耐庵筆下一百單八將的性格特點。

2.以同作者為線，鋪成多維閱讀面。

教材中選編的課文具有一定的典型性和示范性。在教師的精心引導下，學生對課本中某一作家的作品進行了精讀后，會對這一作家的其他作品產生濃厚的興趣。例如，學了老舍的《貓》后，筆者就讓學生去搜集老舍的其他經典散文，開展“老舍閱讀周”活動。這樣，讓學生的閱讀浸泡在經典中，感受作者的語言風格，獲得語文素養的提升。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”但這是一個“不一般”的例子，因為它是教材，是具有特殊使命的例子。以同一題材、同一作者作為經典鏈接，學生不僅興趣更濃，而且讀得更深、更精。

二、博采眾長：閱讀交流分享制

課外閱讀，應該是每個學生的個體行為。但作為教師，為了讓課外閱讀發揮更大的作用，讓每一個學生課外閱讀的“量”和“質”都得到不同程度的提高，我們要將“個體行為”拓展為“團體行動”，組織學生進行課外閱讀的交流與分享，使學生產生成就感、幸福感。

（一）交流分享在“文學圈”中滋長

“文學圈”是學生自主選擇并閱讀同樣的故事、小說或其他文學作品而臨時性組建的閱讀小圈子。圈子成員在完成獨立的閱讀之后，大家共同來決定要討論的內容。

首先，我們將全班學生分為每組6人的文學圈，每個成員承擔一個角色：信息搜集達人、情節分析達人、人物分析達人、主題分析達人、情感鏈接達人和語言表達達人。圈內所有成員可以分別從寫作背景、情節、人物、主題、情感鏈接以及語言賞析等六個方面，以問題為行動導向，對一部作品進行較為全面、深入的分析和解讀。

其次，學生可以按照各自的角色自行設計相關的作業，形成自己的討論分享提綱。討論會上，大家根據自己的提綱落實討論任務。完成任務后，班級通過手抄報、交流會、黑板報等形式，進行展示活動，進一步提升“文學圈”的存在價值。例如，名片交流、插圖交流、小報交流、百家書評等。從筆者實踐的情況來看，學生對“百家書評”的方式情有獨鐘，他們將自己讀過的、聽過的好書，提出自己的看法，發表自己的見解。這樣，既提高了他們對文學作品的鑒賞、判斷以及概括的能力，同時也有效地促進學生更為廣泛的閱讀。

最后，完成討論的小組之間進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的“文學圈”，開始新一輪閱讀與討論。以下是學生設計的作業。

姓名 曉曉擔任的角色 信息搜集達人小組名 閃耀文學圈書名 《馴鹿苔原》工作任務請根據書中的方位、地點、重要事件，制作一份狩獵地圖，更加明確故事發展的路線，小組內分享自己的成果。（狩獵圖略）

（二）交流分享在“三環節”中蔓延

筆者認為，對課外閱讀，我們可以把握好讀前、讀中、讀后的三個環節，讓課內、課外相互融合，相互促進，讓課外閱讀變得更加精彩。

1.讀前說一說——誘發閱讀期待。

利用課前5分鐘進行說一說活動，可以說課外所閱讀的內容，或講故事的梗概，或講精彩的片段。因為是自己的閱讀所得，所以學生說起來總是滔滔不絕。例如，有一個學生在介紹《魯濱遜漂流記》的時候，他先跟全班同學介紹這本書的封面，然后問：“如果是你在無人島上，你會怎樣？”這引發了學生的思考。

2.讀中議一議——深化閱讀體悟。

閱讀可以是一個人的事，也可以是一群人的事。在教學時，我們圍繞一個主題，引導學生討論，進行思維的碰撞。例如，在閱讀《羅伯特的三次報復行動》時，在閱讀完羅伯特的第二次報復行動后，我們引導學生就羅伯特的行為是否過分進行辯論。這樣，學生對羅伯特的形象有了更深刻的認識。

3.讀后秀一秀——繪制閱讀精彩。

秀書香里的記憶。在閱讀過程中，我們讓學生進行個性化的讀書筆記。有隨手記錄自己的讀書心得、評語、疑問的眉批筆記；有摘抄好的詞語、句子、片段的摘抄筆記；有將一本書或一篇文章用提綱的形式記錄下來的提綱筆記。這樣，讓學生體會到閱讀的收獲。

秀書香里的幸福。教師鼓勵學生把同一題材或同一作家，編制成文學小報。這些小報可以在小組里、班級里，甚至在年級里進行交流展示，讓學生能夠更多、更快、更全面地了解某一內容。

秀書香里的演繹。經典的作品值得反復閱讀，也值得推敲演繹。利用班級讀書會，給學生提供演繹的平臺，讓他們把作品里鮮活的人物、精彩的情節搬上舞臺。同時還可以根據兒童固有的愛仿效的心理特征，讓學生發揮想象進行續寫或創編新故事。

這樣，能讓學生的閱讀走向更深處，使學生的能力得到提升，思維得到發散，情感受到感染，思想產生共鳴。

三、量質齊飛：閱讀評價雙管制

為了確保課外閱讀的效果，筆者在實踐中采用了“閱讀存折制”和“閱讀軍銜制”的評價雙管制，雙管齊下，讓課外閱讀的“量”與“質”比翼齊飛。

（一）閱讀存折，讓“量”的評價更有底

現在的小學生對存折是非常熟悉的。筆者在借鑒別人一些做法的基礎上，制定了“課外閱讀存折”制。如下表：

存入時間存入金額（按時按要求完成加10幣）支出金額（未達到目標扣10幣）利息（超出要求部分附加1幣）

對“課外閱讀存折”，筆者這樣進行規定。學生將自己的入學編號作為賬號（入學年份+號次），存入時間為閱讀的時間，存入金額以每天在家課外閱讀時間40分鐘為基本標準。如果達到標準了，就可以存入10個閱讀幣；如果沒能完成要求，就不得閱讀幣，反而要在原有的金額里支出10個閱讀幣；如果閱讀的時間超出了基本要求，每增加10分鐘，可增加1個閱讀利息幣。在每周五的晨讀時間里，教師將學生的閱讀存折收集起來，組織曬“儲蓄”活動，每個學生都要把自己的存折拿出來，曬一曬誰的“儲蓄”多。儲蓄達到100個閱讀幣的時候，作為“銀行行長”的教師，要為學生送上自制的閱讀金幣一枚，并拍照留念。

課外閱讀存折制的引入，讓家長、教師都能清楚地了解學生的閱讀情況。同時，學生在家閱讀由家長監督、評價，在校則由教師監督和評價，這樣確保了閱讀存折信息的真實性、可靠性。

（二）等級晉升，讓“質”的評價更有度

學期初，筆者便在班中張貼一張課外閱讀等級晉升告示。告示的具體內容如下：凡參加課外閱讀競賽的學生都被稱為“儒童”，讀完班級要求的2本、4本、6本必讀書，并通過小考官的考察，就可以分別晉升為“秀才”“舉人”“解元”。這樣一級一級不斷晉升，共有十一個級別。每當一個學期臨近結束時，由教師購買勛章，邀請部分家長參與，舉行隆重的授章儀式。同時，在升級中跟進考察，保證了閱讀的質量。

等級晉升的設置對學生的吸引力很強，從一定程度上，提高了學生參與課外閱讀的主觀能動性。同時，對于閱讀的質量也有了一定保證，學生不再囫圇吞棗，他們不僅關注故事的情節，而且注重了作品的內容結構。

總之，閱讀經典推薦制在好書共享、名家推薦、經典鏈接的機制下，點燃了學生的閱讀激情；閱讀交流分享制在“文學圈”和讀的“三環節”中，讓學生的閱讀能力得到提高；閱讀評價雙管制讓量與質齊飛。三制聯動，能更好地讓學生多讀書、好讀書、讀好書！