淺析情境化教學在幼兒教育中的應用

江蘇省南通市海門市直機關幼兒園 姜 燕

誠然，隨著經濟和社會的發展，我國的學前教育已經逐漸普及。但在這一發展的過程中卻也不可避免的出現了一些問題，因此就導致了很多幼兒園的教學不能盡如人意。而情境化教學在幼兒園教學中的應用，無論是在符合幼兒身心發展規律方面，還是在符合現代教育理念方面，都有著一定的現實意義。因此，如何將這一教學模式更好地應用到幼兒園的教學中就成為了所有幼兒教師努力的一個方向。下面，就是針對這一需求而提出的幾點思考。

一、厘清情境化教學概念

美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯曾說過：“學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。”這是情境化教學模式的一個理論認知。而現實情境化的教學就是教師結合幼兒所學知識，依據自身的經驗和想象，創設出一定的學習場景，從而實現在情境中學習的目的。

二、認知情境化教學意義

1.有助于幼兒興趣的激發。

對于幼兒來說，興趣是激發其學習的首要條件，同時也是最為關鍵的一個因素。畢竟幼兒對于學習的認知還很模糊，如果不能引起其興趣，那教學的效果也就可想而知。而情境教學法因為是通過情境的創設去進行知識的教授，因此在這一情境中有助于幼兒興趣的激發。

2.有助于教學氛圍的活躍。

情境教學法最關鍵的就是情境的創設，無論是語言、游戲還是角色扮演等，這些情境相較于傳統的教學模式來說，都會促使課堂教學氛圍得到活躍。

3.有助于幼兒自主意識的培養。

在情境教學模式中，有些情境是需要幼兒參與完成的，有些甚至是要幼兒自主完成的，而這就能促使幼兒積極地參與到教學中來，從而使幼兒通過對知識的探究而培養其自主意識。

三.落實情境化教學策略

1.創設游戲化情境。

對于幼兒來說，游戲是激發其興趣最好的方式，所以，游戲化教學情境的創設不可或缺。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園的日常生活中，充分體現寓教育于游戲之中。”的確，對于幼兒來說，自有其身心發展規律，而游戲化教學情境的創設正符合這一規律。所以，教師要在教學中把游戲和知識進行有機的融合，充分體現幼兒教學的寓教于樂。例如，在學習認識數字的時候，教師就可以創設一個小兔子回家的游戲情境：由幾個同學扮演幾只小兔子，然后通過打骰子的形式向前走，比一比誰先回到家。

2.創設故事化情境。

對于幼兒來說，除了游戲，對故事的興趣也同樣濃厚，所以，教師在創設情境的時候，也可以采取故事化的情境。例如，在每一堂課的開始，教師可以先講述一個小故事，然后通過故事引入后面知識的學習。這樣，教師就可以通過故事吸引幼兒的注意力，從而使幼兒能集中精神于學習之中。另外，教師在講課的過程中，同樣可以引入故事化的情境，將知識融入到故事之中。畢竟，幼兒能集中注意力的時間相對有限，所以，在課堂教學中融入故事可以保持學生注意力的相對集中。總之，故事化情境的創設同樣能體現幼兒教學的寓教于樂，這也是教師應該關注的一個方向。

3.創設生活化情境。

生活是知識學習的源泉，知識一旦脫離了生活，不僅會使學習變得無趣，也會使學習的意義失去大半。所以，在情境化的教學模式中，生活化的情境教學方式不能忽略。而且，對于幼兒來說，其思維的發展還不成熟，這就使得一些較為抽象知識的傳授變得更加困難。而通過生活化情境的創設，就可以在一定程度上使知識具體化，因此也就使知識的學習變得相對容易。例如，時間對于幼兒來說就是較為抽象、難以理解的，而時間又與我們的生活息息相關，所以，教師就可以通過幼兒的生活來進行時間概念的滲透，比如早上八點入園，中午十二點午餐，下午五點家長來接等。

4.創設問題化情境。

眾所周知，問題是思維活躍的開始。雖然對于幼兒來說，其思維發展正處在起步階段，但是從幼兒入學之初就使其養成良好的思考習慣，對其今后的成長有著極其深遠的意義。因此，問題情境的創設也不可缺少。畢竟，通過問題情境的創設，可以在一定程度上激發幼兒的思考，從而使幼兒在自主探究的過程中養成獨立思考的良好習慣。郭沫若先生曾說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”例如，在講述《小兔子落水后》這篇故事的時候，教師就可以設置這樣一些問題，如：小兔子落水后小狐貍和小猴子是怎樣做的？最后是誰救了小兔子？這篇故事告訴了我們一個什么樣的道理？

總而言之，情境化的教學在幼兒園教學中的應用是幼兒園教學改革的一大趨勢，也是符合幼兒身心發展規律和現代教育理念的一大方向。所以，每一個幼兒教師都應該在教學中不斷的實踐和探索，不斷建立、應用和完善情景化教學模式，使這一教學模式更好地應用到幼兒園的教學之中，為幼兒教育日漸科學與效果彰顯添磚加瓦。