初中數學導入性教學的理論與實踐初探

江蘇省海安市城南實驗中學 丁鳳云

教學是在教育目的的規范下，教師教與學生學共同組成的一種活動。教學的本質是向學生傳遞知識，在這個過程中，教學方法就顯得尤為重要。合理的教學方法帶給學生的是正確的引導，不僅引發學生學習興趣，也能讓學生更快地融入課堂，對學習的內容深刻掌握并運用。

一、導入性教學的現狀

隨著新課程改革的發展，課堂教學不再是單一的授課，課程功能的轉變成為核心目標。教師的備課也需要進一步的改變，目前仍有部分教師將備課內容曲解為課程內容的簡要提綱，為了改變這一固有觀念，正確地認識導入性教學，作出以下研究。

1.導入性教學的好處。

利用導入性教學，教師在備課過程中會更加切身的去體會學生的心理狀態及教學可接受程度，轉換教育角色，從學生的角度入手去探索以學生的能力所能接受的知識范疇，也可以此尋求提高學生學習成績的知識盲點。對學生而言，成功的導入性教學不僅可以激起學習興趣，也可以更好地理解課程內容及重點，對于導入性教學的認同會給學生帶來贊同感，認為課程的難易程度是可接受范圍，不會對課程產生消極的心態。

2.導入性教學存在的問題。

現如今，對于教育這個話題一直是社會關注的熱點。教師在順應時代發展的同時也逐漸轉換角色，不僅有提高學生能力的作用，同時還注重于提升個人能力。導入性教學作為一個較為不時興的話題，重要性漸漸在教師眼中減退。一方面，教師以經驗實行教學過程，認為不需要做過多導入性的教學，浪費了較多課程時間。另一方面，學生的不配合使得教師在教育過程中也產生某些消極心理，對于導入性教學的積極性減退。事實上，導入性教學作為教學過程中的第一環，只要應用得當，引起的連帶效應可以同時改變教師和學生。

二、初中數學導入性教學實踐探索

初中數學作為大多數學生開始理解數學含義，探索數學奧秘的一個階段，對于教學過程與教學方法的研究顯得尤為重要。初中數學知識不再只是簡單的加減乘除，而包含了更多邏輯性，正確的導入性教學可以引導學生理解什么是真正的數學。以勾股定理為例：首先，向學生解釋何為勾股。通過中國古代的一些理論學說、小故事如商朝的“勾三股四弦五”、西方畢達哥拉斯學派的演繹法證明等，激發學生興趣，了解勾股定理的來源；其次，引導學生利用三角板進行觀察，繪圖，引導學生動手，通過自己動手實踐，可以更好的師生互動，也有利于激起學生的探索欲；再次，傾聽學生個人對于動手后的一些想法，引導學生表達。最后，與學生一起對上述的證明進行再次回顧，將重點與難點進行二次解釋，為學生布置新的驗證題，讓學生可以對所學知識進行運用，加深理解。對于初中的學生，思維能力，邏輯能力，空間想象能力還未完全開發，對幾何這種課程的學習明顯會感到較大壓力。基于此，如何讓學生對幾何產生興趣，并且合理運用幾何知識便成為一大難點。首先，為了讓學生接受幾何的知識，對幾何產生興趣，第一要素就是讓學生切實感受到幾何的魅力。通過實物，教學用具，光影效果，從不同角度展示幾何的不同效果，培養學生對于幾何的興趣。其次，提高學生的空間想象能力可以從學生本身入手，讓其自己進行切身感受，繪制不同的幾何圖形，再幫助學生進行驗證與糾正。最后，通過平面幾何，幫助學生解決困惑，構建以平面幾何認識空間幾何的思維體系。總的來說，導入性教學離不開四個基本要素：聽、看、驗、思。從傾聽引發興趣，從觀察激起求知欲，從實驗操作正面的了解與認識，從思考對知識進行消化與理解。

三、初中數學導入性教學不足與成果

1.導入性教學的不足。

初中數學作為打開數學思維的重要一步，面臨許多難題，導入性教學就是其中重要的一點。數學知識包含很多邏輯性，需要學生有較好的思維跳躍，這就給導入性教學帶來了較多困難，一方面需要提高學生的能力，另一方面也需要將知識通過導入性環節傳遞給學生。以數學公式的學習為例，應試教育的導入性教學以死記硬背和機械重復為主，為學生羅列公式，再進行解釋，在這種教學內容難，偏重于脫離實際的公式教學中，無法激起學生學習興趣。

2.導入性教學的成果。

對于目前素質教育提倡的導入性教學需要教師利用啟發式、探究式的教學，不是全部灌輸給予學生，而需要學生主動的學習，更好的在學習過程中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習能力，減輕學習的壓力與負擔。

初中數學在導入性教學的探索過程任重道遠，與其他學科不同，數學帶有更強的邏輯性，更加考驗學生思維能力與邏輯能力，初中生也正是開發與培養這些能力的關鍵階段。只有正確的導入性教學才能使學生從死記硬背的圈子中跳出來，真正理解數學，感受數學，認可數學。我們所作的教育努力本質就是為了培養更多人才，做好導入性教學也正是培養人才的第一步，以學生的興趣帶動學習是導入性教學的關鍵要點。