用“學講方式”來上這節語文課

江蘇省新沂市草橋鎮周嘴中心小學 張可偉

一、前言

“學講方式”根據其教育理論內容大體可以分為以下幾個階段：1.自主先學階段，即學生的預習階段；2.交流展示階段，即同學之間互助互查階段；3.質疑講解階段，即老師上課疑難解惑階段；4.檢測反饋階段，即對學生的鞏固練習階段；5.小結反思階段 ，即總結過渡階段。

二、“學講方式”理論條件下的教學過程

以上五個學習階段是一個整體，密切聯系，不可分割，互為依托，嚴密的構成了一個整體的教學方法、學習系統和學習方法，也可以稱為五部教學法或者五部學習法。下面，我們以三年級下冊《少年王勃》這節課程來展現我的教學過程。由于教學活動是由老師教和學生學兩部分構成，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。因此，在此語文教學活動中，要把教師對課堂的主導性和學生的主體性有效的結合起來，有序而又高效的推進課堂進程！下面，我按照教學理論、教學實際，把教學過程分為以下幾個階段來進行：

1.自主導學，即提前預習。

所謂自主導學階段，即為學生自主學習階段或者學生提前預習階段。在此，老師發揮教學的主導性，建立導學案并印發給學生，讓學生在預習階段有章可循，有事可做。其目的是讓學生在上課之前了解此課學習的主要內容，把握此課重難點，提高學習效率。此導學案建立的過程中要考慮學生的實際情況，從宏觀和微觀兩方面來建立導學案。《少年王勃》這節課中，我可以如下來建立我的導學案：

認真讀閱課文，回答下列問題：

宏觀方面：

（1）此課課程有多少段？

（2）此課中主要人物有幾位？其名字是什么？

微觀題目：

（1）讀課文并查字典，把課文48頁9個認真生字讀一遍并組詞三個。

（2）在課文中標出下列詞語并進行解釋。

胸有成竹 文思如泉 筆走如飛拍案叫絕 千古傳誦

2.交流展示，即同學間的自學與互助。

在老師發放導學案的基礎上，同學們要想辦法完成導學案上的內容，并相互幫助和互相監督！其操作流程如下：首先上課前，每組抽出一個代表，把《少年王勃》這節課導學案的內容以書寫的方式展示在黑板上，之后老師評價和講解；講解完后，由組長收集講學案交由隔壁組進行互查，簡明的說出檢查情況，反饋給老師與同學。

3.質疑講解階段，即老師上課疑難解惑階段。

由于教學活動是一種由教師教和學生學組成的雙向活動，所以在教授《少年王勃》這節課活動中要發揮老師的主導性，發揮為學生解難解惑的授業作用，因為教師講解上課階段才是課程的高潮部分。在《少年王勃》這節課中，要進行如下步驟發揮老師的主導作用：

（1）老師要引導學生大聲朗讀課文，確保讓學生都能會讀課文；

然后，要以介紹人物——文學家王勃來導入課文，講述文章的寫作背景：王勃是唐代詩人，出身于儒學世家，有名的書香之弟，是初唐四杰領頭人物，其主要作品有《滕王閣序》《送杜少府之任蜀州》等等。

初唐四杰，即在中國唐代初年，主要是文學家王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王的合稱。簡稱“王楊盧駱”。由于此四人具有很大的文學和政治才能，他們對唐代初期的文學、政治產生了一定影響。

（2）介紹一下滕王閣。

南昌滕王閣，為江南三大名樓之一，它與黃鶴樓和岳陽樓被稱為中國江南三大名樓。它位于江西省贛江的東岸，始建于唐永徽四年（公元653年），因由唐太宗李世民的弟弟——滕王李元嬰首先建立并命名，并由初唐詩人王勃在此留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句而聞名于現在。

（3）講解課文結構并進行提升聯系。

在此部分教師要分段講解課文內容，分析重難點，讓學生理解文章內部的含義，掌握文章的主題思想和寫作目的；之后，引領學生閱讀課文，提升閱讀能力。

4.檢測反饋階段，即對學生的鞏固練習階段。

課程學完后，為了鞏固學習內容，增強學習應試能力，要對學生進行鞏固練習，確保學生對所學知識牢固的掌握。知識點的鞏固練習要有針對性，往往可以通過相應的配套練習來實施，在這里我通常用《三年級下冊語文補充習題》和《三年級下冊語文練習與測試》進行選題練習。

5.小結反思階段 ，即總結過渡階段。

在學完一節課后，老師要讓學生寫學習總結一下此課中學習到哪些內容，學會了什么，有什么收獲和感想。并且這些收獲和感想要以書面的形式寫出，以期在下課的導學案中，有所反應和體現。

總之，以上“學講方式”理論條件下的五個教學步驟是一個完善的教學整體和學生學習方法，缺一不可，不可分割。為了達到學習和上課的良好效果，老師和學生需要雙向配合，積極努力，才可能取得良好的效果！