探究，構建富有活力的生物課堂

江蘇省濱海縣第一初級中學 李 娟

教師要將課堂還給學生，引學生主動搜集、樂于探究，讓他們經歷發現問題、作出假設、實驗驗證、獲取結論的過程，從而提高他們的科學素養。探究教學有利于促進學生學習方式的變革，能改變學生“被動接受”的狀態，讓學生積極參與到探究活動之中，掌握科學的學習方法，學會競爭合作，提高問題意識與實踐能力；有利于轉變教師觀念，能靈活把控課堂中出現的各種突發狀況，讓教師在探究中發展自我，完善自身的專業素質。

一、初中生物探究式教學存在的主要問題

1.教師對探究式教學缺乏重視。

部分教師囿于應試，認為“探究”可有可無，或認為組織探究教學過于麻煩且浪費時間，影響教學進度，而不如傳統教學那樣能立竿見影。探究式教學順應學生發展，讓學生在合作探究中真正理解知識，并運用所學理論去解決問題，從而提升合作意識，培養探究能力。

2.教師作用發揮不當。

探究式教學具有一定的開放性，教師要為學生留有自主學習、合作探究的時間，要為學生提供必要的幫助指導，不能“越俎代庖”、大包大攬，要讓學生親歷探究過程。

3.重知識掌握，輕素養培養。

在探究式教學中，教師常以講授的方式讓學生記下探究的結論，再讓學生按步驟操作，如果學生有操作不好的地方，教師往往替代學生完成操作，由于學生缺少動手操作訓練，沒有親身體驗知識的過程，導致學生的科學素養的培養不盡如人意。

4.評價機制不夠完善。

在現有考試評價制度的影響下，教師為考而教，其主動性、創造性難以得到有效發揮，教師只考慮教學進度的完成，注重應試知識以及技巧的訓練，使生物探究教學遠離社會現實，綜合素養得不到提升。

二、初中生物探究式教學的有效策略

1.轉變觀念，促進認知。

在應試背景下，學生成為知識的被動接受者，其自主性難以得到發揮。在探究學習中，學生對自己的角色作用產生清晰認識，能促進學生探究品質的形成。教師要引領學生建立正確的認識，清楚自己的角色地位，不依賴教師，要發揮自己的主體作用，提高自主學習與合作學習的能力。教師要培養學生的問題意識，讓他們對未知事物充滿探究的欲望，能激勵他們主動求知。學生在探究中充滿好奇，就會留心觀察、認真思考、勤于質疑，提高自己的問題意識與自主學習能力。在探究式教學中，教師要指導學生收集與主題相關的材料。指導學生進行閱讀、歸納、分類，尋找可以支撐探究的材料，為學生創設探究情境，提出探究問題，讓他們在完成探究的過程中提升探究能力。如在《膳食指南與食品安全》一課教學中，教師讓學生設置營養合理的“一日食譜”，要求針對學生的生長發育特點，早餐的三大熱能的30%、午餐約占40%，晚餐約占30%。教師讓學生收集有關食品安全的資料，討論應關注食品包裝上的哪些內容，包裝食品是否過了保質期，購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時應注意哪些問題。接著讓學生以6人為一小組交流購物感受，通過討論了解食品中存在的安全隱患，要一看品名、廠家、產地、配方等信息；二看生產日期、保質期；三看有無異味、有無光澤、有無食品檢疫合格印章。教師還要指導學生在課后分組設計調查表，到當地農貿市場上調查正在出售的食品的安全性。

2.強化探究式教學的設計。

教師要科學地設計探究式教學的目標，要在研讀教材、把握內容、剖析學情的基礎上從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計目標。探究式教學還應關注生成性目標，因學生個體的知識水平、社會經歷、能力素養各異，面對同樣的學習情景時，他們考慮問題的立場、處理方式有所差異，使課堂教學成為一個發展變化的過程，教師要不囿于預設，要因情施教，促進目標的生成。

在探究活動中，教師往往受限于教學時間，無論是資料的收集、小組的討論、實驗的驗證都需要充足的時間，教師要合理安排時間，使其與單元內容相輔相成。雖然課程計劃給予生物教學的時間有限，教師可以根據教情，靈活確定，選取有實際意義、探究價值的內容開展探究活動，培養學生的探究能力。在探究中，教師要合理構建探究小組，小組人數以4至6人為宜，如果成員過多，不利于任務的合理分配，會出現個別組員無所事事的情況，成員過少不利于信息的共享。分組時遵循“組內異質、組間同質”的原則，根據基礎水平、愛好特長、學習能力等進行分組，以保證各組成員的互補性，組間競爭的合理性。教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，允許他們相互交流、相互辯論、相互質疑，使自己的思想碰撞出火花。教師要引領學生走出課堂，走向社會，充分利用課外資源，包括報刊、雜志等文獻資料、影視廣播等視聽傳媒資源以及電子信息資源開展探究教學。

3.建立科學的評價體系。

教師要將終結性評價與形成性評價結合起來，對學生的主題選擇、活動安排、資料收集、成果展現等進行評價，提高學生探究學習的積極性。教師還要注重評價的多樣化，既要關注學業成績等量化評價方式，還要關注學生創新實踐、解決問題能力的培養。

總之，在初中生物探究教學中，教師要讓學于生，為學生留有探究的空間，激發學生的探究興趣，培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。