構建區域教研共同體，提升教師教研能力

（商丘市前進小學 河南商丘 476000）

隨著全球進入信息化社會及多媒體技術的廣泛應用，其所帶來的新的思潮和新的實踐對于人類重新認識自己的知識，學習和生活聯系都產生了全新的視野與啟迪。在整個教育領域如何提高整個教研組織的教研能力是當務之急。教師的專業成長需要不斷的研究學習，不斷的探究并改進，不斷地進行新課程的學習與研究，來保障其專業性與時代相適應性。老師在專業成長方面更需要一個專業引領的有效載體，挖掘和利用區域高端優質教育資源的可行方式之一就是構建區域教研共同體。區域教研共同體把傳統教學中，老師們從彼此孤立的、封閉的、保守的狀態中解放出來，把個體智慧變為群體智慧，在分享中，互通有無，打破墨守常規的個人傳統，從而，也促進了教師們更加積極的學習和交流，最終實現雙贏甚至多贏的局面。俗話說：“三人行必有我師”，每個人都有其存在的價值和意義，也都有其思考問題的不同角度，在共同的學習和應用中，每個人都必將會從其他人那里獲取新知。霍德指出：為了提高個人和組織的能力，共享個人實踐要求同事之間必須對他人的教學實踐進行評價和反饋。在學習共同體內，或者說在工作室內部，由于有了任務的驅動，成員之間要互相參與對方的課堂，觀摩彼此的實踐和操作。而操作后的交流，更是獲取別人贊賞和提出寶貴意見的時刻，我們可以在贊賞中獲取自信，在意見和建議中改進提升。共享的個人實踐，遠比自己一個人的實踐、反思、再實踐、再反思來的深刻和速度。而且，在開誠布公的交流中，獲得成長的不僅僅是實踐者一個人，參與評價的所有成員都會有所收獲。

通過建立新的區域教研共同體，加強對青年教師的課堂教學案例展開探討并研究，形成適合這一群體的培訓措施，對于促進教師隊伍整體素質和課堂教學效益的提高，全面實施素質教育有著積極深遠的意義。

一、在教研共同體中尋找支點

實施新課程改革與創新的關鍵在于教師。當前全體教師正面臨著新的學習、探索和實踐任務，因此，關注教師的成長已經成了廣泛關注的話題。

開放的教學關鍵，解放了人們的思想，新思維導出了教學研究的新形式。具體的教學教研活動成為教師尋求自身成長需要。教研共同體這一新新的團體形式打破了學校的界限，逐漸形成校校之間、區區之間的區域性質的教研模式。充分體現了教師團體組織的自主性和研究的針對性，激發了教師參與活動的積主動性，也激發了在實施新課程中教師的個人意識與意志。

二、日常教育教研工作要跟上時代

教研不但是一種表現形式，也不是僅僅是空洞無物的理論學習，教研要重視日常實際效果和課堂行為的具體效果。教育工作者應成為教研活動實踐的主體，要解決教育實踐中的實際問題。教研的問題來源于教學實際需要，教研應成為我們日常學習、工作、生活的重要部分，要從師資培訓角度來重新認識，是教師相互交流、相互學習的合理方法與有效途徑。

學生在校是一個成長學習及發展的過程，一個逐步走向成熟的過程。教研離不開學生發展與成長這一主題。大的來講，不同年級教研任務與主題是不同的，低年級在進度和難度方面就要加以控制，關注重于學習習慣學習方法的形成，學習興趣的激發；高年級側重于分析問題、解決問題能力的培養，為高一級學學校培養人才打下基礎。

三、全人教育理念

在教育中，忽視個人的團隊不可能得到榮譽，忽視團隊的個人也不會得到發展。實行以課堂展示活動為抓手的片區合作的教研制度，打造區域教師教研共同體，有效促進教師的專業成長，主要分為四個階段：第一階段是建立制度，第二階段是形成團隊，第三階段是創建機制，第四階段優化提升。

校內通過開展課堂展示活動，交流研究信息和動態，分享研究體驗與困惑，共同探討問題、尋找對策，積極探索有效的教育教學實踐的方法和模式。課堂教學一直是教學研究的重點，課堂教學分析是提高教師教學技能的重要形式。最常態的是課例研究，有些課例研究以對比為手段，像“同課異構”、“同課同構”、“組內聽課”等；有些課例研究從課堂教學過程的呈現方式上展開，像“現場觀摩”、“推門課”、“微型課”等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現特點，像“集體備課”、“打造理想課堂”、“課堂展示”等與教學設計、教學實施、質量檢測、學生學習等相關的活動開展，致力于研究如何真正實現課堂教學中教與學方式的轉變。為了讓年輕教師更快進入狀態，有些課例從促進青年教師專業發展開展，像“新人亮相課”、“青藍工程師徒結對課”的方式，建立以學為中心的理想課堂教學。

依托區域教研共同體，以課例研究為主要渠道，通過教師在授課過程中發現問題、研究問題、解決問題，促進教師在教學研究狀態下進行反思式的實踐和專業成長。通過相互交流，學習，每位參與聽評課教師的業務能力和教研水平都有了明顯提高。并通過數學教研共同體來加速推動區域內教師課程實施水平與研究能力。

在多種形式的課堂展示實施過程中，注重個案的分析和積累，并對課例進行研究，在教研組內形成優質課方案推薦到學校，有學校推薦到區，有區推薦到市。課例研究從“連續”、“滾動”開展上衍生，在每一層研究中隨之開展二度教研、反復磨課、多次整合。通過交流，產生觀念的碰撞、迸發出思維的火花，從而達成最優化的教學共識，最終作為優秀課例全市推廣。在這一過程中以課例研究為載體，從講、評、聽等環節中逐步擴大教師的參與范圍，依托區域教研共同體形成縱橫結合的教研模式提升了小學數學教師的教研能力。

校際之間開展交流合作，互相學習，資源共享，構建起教研網絡。在區域教研共同體所開展的實踐活動中，網絡教研是一個特別好的載體。網絡教研著眼于在區域教研的實際情境中發現問題，針對性的研究問題，實際的去解決問題，促進教師在研究狀態下。網絡教研，首先打破了“空間”、“環境”的限制，通過資源交流共享，實現即時研討，使各個分散個體、團隊通過網絡，組合成一個研究共同體。拓寬教研活動的視野及交流層面，特別有利于教師教研能力的提高。

總之我們的目標要去實現教師個性及能力上的改進與發展，最大化地發揮出每一個教師和教師共同體的潛能，形成學科教研共同體的教研向心力，建設一個真正“教研共同體”。這樣一個由專家、教研員、骨干教師、一般教師組成的具有共同凝聚力與愿景的教研共同體，會把我們的新的理念有效地落實到課堂和學生中去。