基于核心素養導向的高中語文教學設計改革研究

（海南省澄邁縣澄邁中學 海南三亞 571900）

所謂核心素養，主要指的是學生要具備適應社會發展的能力，有關專家曾經明確的指出，高中語文核心素養主要分為三個能力，分別是學生的社參與能力、自主學習能力與知識掌握能力等。在核心素養導向下，高中語文教師要結合學生的課堂表現情況，對原有的教學設計方案進行改革與優化，豐富語文課堂教學內容，讓高中生能夠更好的了解語文文化知識。鑒于此，本文主要分析基于核心素養導向的高中語文教學設計改革要點。

一、分析核心素養導向下高中語文教學設計改革的現實意義

在核心素養導向下，高中語文教學理念正在不斷更新，為了進一步提升高中生的語文素養，教師要結合高中生的實際學習情況，對原有的教學方案進行改進，讓高中生能夠更好的了解語文課堂教學內容，培養高中生良好的品格。通過分析核心素養導向下高中語文教學設計改革要點，能夠幫助高中語文教師更加全面的了解學生學習情況，明確高中語文教學重點內容，讓學生的人格更加豐盈[1]。

在新課改背景下，以核心素養為導向的高中語文教學方案逐漸完善，不僅能夠減輕高中語文教師的教學壓力，而且有效提升語文課堂的教學效率，保證高中語文教學資源得到高效利用。通過研究核心素養導向下的高中語文教學設計改革，能夠提升高中生理論與實踐學習能力，善于發現生活中的美麗事物，打破傳統的現代之間的界限。對于高中生來講，要樹立正確的核心素養學習目標，結合語文課堂學習中經常出現的問題，及時與老師溝通，經過共同商討之后，制定合理的解決對策，不斷提升自身的核心素養。

二、基于核心素養導向的高中語文教學設計改革途徑

1.更新教學思想

為了保證核心素養導向下的高中語文教學設計得到更好改革，高中語文教師要樹立正確的教學目標，并不斷更新語文教學思想，在課堂上充分發揮自身的引導作用，帶領學生共同復習學習過的語文知識，不斷加深學生的語文學習印象，在提升學生語文學習成績的同時，豐盈學生文化內涵。例如，在學習《記梁任公先生的一次演講》這節課時，教師可以帶領學生共同閱讀文章內容，讓學生初步了解文章核心，并為學生預留出一定的自主學習時間，讓學生能夠更好的討論文章內容，不斷提升學生的語文學習能力[2]。

核心素養主要強調學生的全面發展，傳統的高中語文教學方式比較落后，教師負責在講臺上講解語文知識，學生則被動學習語文知識，通過不斷更新語文教學理念，能夠讓學生更好的融入到語文課堂知識講解與學習中，有效提升高中生的綜合學習能力。例如，在學習《想北平》這節課時，教師可以為學生播放幻燈片，讓學生初步了解北平樣貌，并為學生講解文章寫作背景，激發學生的語文創新思維，培養其獨立學習的能力。

2.完善教學內容

在核心素養導向之下，高中語文教師在進行教學設計改革時，要對原有的語文課堂教學內容進行完善，并運用先進的語文課堂教學方法進行教學，給學生留下更深的學習印象，讓學生能夠更好的掌握語文知識，提升其核心素養。例如，在學習《我有一個夢想》這節課時，教師可以先為學生講解作者的寫作背景，并詳細講解作者所在國家的文化，不斷拓寬學生的語文學習視野，為高中生今后更好的發展打下良好基礎。

與傳統的高中語文教學方式相比，基于核心素養導向下的語文教學設計模式更加合理，不斷吸引高中生的語文課堂學習興趣。例如，在學習《父母與孩子之間的愛》這節課時，教師可以讓學社鞥講解自己與父母之間發生的有趣事情，帶領學生公共閱讀文章內容，讓學生能夠更加深入的了解文章內容，感受到作者的感情變化。通過完善高中語文教學內容，能夠幫助學生更好的了解語文知識，提升高中生的語文素養。

3.加強課后評價

基于核心素養導向下的高中語文教學，教師不能夠片面的從學生分數來判斷學生，要根據學生的實際語文課堂學習情況，做好課后評價工作，讓高中生能夠更好的認識到自身不足，讓高中生更加主動的參與到語文課堂學習當中。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》這節課時，學習完畢后，教師要對學生的課堂表現進行綜合評價，讓高中生能夠更好的掌握課堂學習內容，提高學生的課堂學習積極性。

在評價學生的過程當中，語文教師要明確學生之間的差異性，可以將學生劃分成不同的層次，針對語文學習能力比較強的學生，可以為其留置一些難度較大的課后作業，對于語文學習能力較差的學生，則需要重點鞏固基礎知識，讓這部分學生能夠更好的了解課堂學習內容，正確對待語文這一學科，并為其耐心講解課堂學習內容[3]。

結語

綜上所述，通過詳細介紹基于核心素養導向的高中語文教學設計改革途徑，如更新教學思想、完善教學內容、加強課后評價等，能夠幫助高中語文教師更加全面的了解學生學習情況，真正實現提升高中生核心素養的目標，讓高中生更好的投入到語文課堂教學當中。高中語文教師在實際教學過程當中，要注意觀察學生在課堂上的一舉一動，為學生耐心講解教學內容，不斷提升學生的語文學習能力。