小學科學教學的有效策略研究

（江西南昌師范附屬實驗小學 330000）

小學科學作為一門十分基礎的學科，對提高學生認知世界的能力、開拓學生的視野等方面具有十分積極的作用。但目前小學科學教學中仍存在一些問題，筆者認為，可以從有效預習、創設情境、實驗教學等方法來提高學習效率、激發學生興趣、增強實踐能力。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞小學科學教學的有效策略研究展開詳細的分析與論述。

一、有效預習，提高學習效率

良好的課前預習可以有效地提高課上效率，教師在教學活動中，一定要對課前預習這一環節引起重視。導學案作為課前預習的輔助工具，可以使學生更有針對性、目的性的對即將學習的內容進行預習，同時也有利于教師了解學生學習的基本情況，并根據學生的預習效果調整課上的節奏，從而使課堂教學更加有效，提高學生的課堂參與積極性。[1]

例如，在教學“保護我們的消化器官”時，學生學習的重點是認識消化器官，學習的難點是了解消化器官的作用及消化過程。鑒于此，筆者在導學案中布置了如下問題：首先是引導性問題：1.請你談談你對健康的認識，包括對健康的重要性的認識及自己對健康的理解。2.常言道：“健康從飲食開始”，吃下的事物要通過消化器官消化后才能吸收，請思考人體消化器官都有什么呢？其次是探究性問題：3.請同學在家中找到一小塊饅頭，咀嚼后后慢慢咽下，根據感覺和經驗，寫出食物會在我們身體的那些消化器官經過呢？這些消化器官的作用是什么？我們應該如何保護消化器官呢？接著是拓展延伸問題：我們有過消化器官生病的經歷嗎？為什么呢？最后是對預習過程中的總結部分。在預習過程中，學生會結合自己的生活實踐經驗，并不斷翻閱教材中的內容，基礎性知識，學生可以很容易掌握，復雜的知識經過預習與課上的講解，學生的印象會更加深刻，如此便可有效提高科學的教學效果。

二、創設情境，激發學生興趣

依據小學生的身心發展特點可以發現，對于未知的事物，他們總是有著強烈的求知欲和好奇心，教師應抓住學生的這一特點，認真鉆研教材，為學生創設新鮮有趣的教學情境，營造良好的課堂氛圍，形成生動活潑、富有個性的教學過程。如此一來，便可以有效的激發學生的學習興趣，誘發學生熱愛科學的情感，從而使學生自愿地走進科學、親近科學。

例如，在教學“日食和月食”這部分內容時，筆者引導學生說：“在晴朗的夜晚中，我們經常可以看到流星或者流星雨；每個月的月亮也都會從缺變圓、從圓變缺；十五、十六的月亮總是最圓。接下來請同學們欣賞一種非常奇特的現象。”然后筆者給學生們播放了“日食”整個過程的錄像。在看錄像的過程中，學生們都十分認真。播放完之后筆者問：“你們知道這是什么現象嗎？”在學生的回答中，筆者板書寫下日食。筆者又說：“古時候，人們把日食叫作‘天狗食日’，他們認為這是不詳的征兆，今天我們就來學習日食的形成原因，揭開其中的奧秘。”筆者通過多媒體給學生們展示了一次日食不同時間段的照片，并從左到右排列起來……學生的注意都被錄像和照片中的內容所深深吸引，通過這種方式，學生的學習興趣被大大地提升。

三、實驗教學，增強實踐能力

亞里士多德曾經說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”科學是一門探索性的學科，實驗教學是科學教學中必不可少的組成部分。當學生親自去動手實踐時，可以使學生感受到科學的神奇，領略科學的奧秘。基于此，在科學教學中，教師要結合具體教學內容與本班學生的實際情況，增加有趣的科學實驗，從而培養學生的動手能力，增強學生實踐能力。

例如，在教學“水能溶解一些物質”時，筆者將食鹽、沙子、面粉等材料帶到了課堂之中，讓學生們親自觀察食鹽、沙子、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。首先筆者引導學生設想，這三種材料哪種是以溶解的哪種是不易溶解的？然后筆者逐一將食鹽、沙子、面粉放到盛水的燒杯中，讓學生們進行觀察和比較。接著筆者引導學生說出食鹽、沙子、面粉在水中是什么樣的狀態？有什么相同和不同？通過實踐，學生可以非常直觀地觀察這三者之間的變化，增強學生的理解。實驗教學還可以激發學生的實踐動力，類似于這種比較簡單的實驗，在課后學生也可以自己動手，從而增加學生的實踐能力。[2]

總而言之，學好小學科學這門基礎性的學科對學生未來的學習和發展具有非常重要的影響，因此如何提高小學科學教學的有效性是我們每個科學教師都應認真思考的問題。有效教學、創設情境、實驗教學都是行之有效的途徑，但在今后的教學中，筆者將對小學科學教學的有效策略做進一步的研究，以不斷提升筆者個人的科學教學能力，并為小學科學的蓬勃發展做出自己的一點貢獻。