高中生物教學中學生創新能力培養對策探討

（河北省唐山市第一中學 河北唐山 063000）

引言

在新課改背景下，要求把培養學生創新能力作為重點內容，并且這也是進行素質教育的關鍵。創新能力主要是指人們在創新活動中獲取的某種能力，其包括了發現問題、分析問題、解決問題這三個能力。創新能力關系著國家的繁榮和民族的進步。因此，在高中生物教學中，教師需要轉變自身的教學觀念和模式，把培養學生的創新能力作為重點，通過多種形式，促進學生生物學科素養的提高。本文針對高中生物教學中學生創新能力培養對策進行深入分析。

一、巧妙設置疑問

學生的思維延伸主要來自于對事物的質疑，在日常教學中，教師多問幾個為什么，可以有效促進學生的橫向思維和縱向思維的發展[1]。因此，在生物教學中，教師可以通過巧妙設置疑問的方式，培養學生的創新能力。在傳統的生物教學中，教師都是將教材中的知識全面的講授給學生，要求學生對知識深入掌握，而隨著教育的不斷改革，傳統的教育模式已經無法滿足社會發展的需求。因此，教師需要轉變自身的教學理念和模式，把培養學生發現問題、提出問題、質疑問題的能力作為重點內容，從而促進學生創新精神的培養。在教學過程中，教師需要結合課文內容，巧妙設置疑問，激發起學生的好奇心理和求知欲望，使學生敢于提出問題。

例如，在講解在必修2第四章第1節“基因指導蛋白質的合成”時，本節課的教學重點為遺傳信息的轉錄和遺傳信息翻譯的過程。教師可以在課堂中對學生進行提問：如果可以通過恐龍的DNA，讓恐龍復活，最需要解決的問題是什么？學生經過思考以后，可以了解到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，從而表現出恐龍的特性。這時教師可以導入新課，在經過學習以后，教師可以給學生展示以DNA為模板轉錄RNA的圖解和轉錄的動態過程視頻，觀看完視頻以后，教師可以繼續提出問題：轉錄和DNA復制之間有什么相同之處，這對遺傳信息的準確轉錄有什么意義？然后教師可以指引學生通過列表比較的方式，對轉錄與DNA復制過程的異同進行討論和分析。通過問題串式的教學，學生可以帶著疑問積極主動的進行思考和研究，把學生的思維和課本的內容進行結合，從而提升學生的思維創新能力，為培養學生創新能力奠定良好基礎。

二、創設情境教學

環境不但與人的生活習慣息息相關，還與人的性格養成有很大聯系，因此教師需要在實際教學中為學生營造一個輕松且和諧的教學環境。如此學生心情愉悅，易迸發靈感，進而為學生創新能力培養提供一個良好環境[2]。當然，在具體教學中，教師不能將自己的思想理念強塞給學生，更不能用教材知識制約學生創新思維，需積極鼓勵學生朝著個性化方向發展，促使生物教學質量上升到新高度。

例如，在講解必修3第二章第四節“免疫調節”時，教師在講解課本內容前和學生進行交流，問學生們是否都注射過疫苗，是否了解注射疫苗的原理。通過這樣的情景教學，為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使學生進入到生活場景中，快速融入到教學中，然后對免疫系統的組成和免疫系統的防衛功能等相關知識點進行學習。通過這樣的教學模式，可以有效激起學生的創新能力和思維能力。

三、注重實驗教學

高中生物屬于一門以實驗作為基礎的科目，生物實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握，并且還可以有效培養學生的創新能力[2]。但是，在傳統生物實驗教學中，大部分教師過于注重知識的講解，從而忽略了學生的探究能力，學生在進行實驗時，只能根據教師事先安排好的流程進行。在這樣的教學模式下，嚴重影響了學生的創新思維發展。因此，教師需要轉變自身的教學模式，把學生作為實驗教學的主體，指引學生根據實驗目的，對實驗方案、實驗器材、實驗試劑、實驗材料進行挑選，然后在實驗結束后對實驗現象進行總結歸納。在這樣的教學模式下，可以為培養學生創新能力奠定良好基礎。

例如，在進行必修1實驗“植物細胞的吸水和失水”時，教師可以進行探究式實驗，教師可以給學生展示實驗，在培養皿中，利用鹽酸對生雞蛋進行處理，讓一端三分之一的卵殼露出卵殼膜，另一端溶解1平方厘米的蛋殼孔，把蛋白和蛋清倒掉，制作成一個滲透裝置。在進行實驗時，教師可以指引學生把高濃度的蔗糖溶液導入孔內，至不溢出，然后仔細觀察實驗過程，這時學生會發現蔗糖溶液從卵殼膜邊緣留出。這時教師可以提出問題：為什么燒杯中的水會進入到卵殼內？通過這一問題，可以加深學生對滲透作用的相關知識的理解，并且引出本節課的第一個問題：如果把成熟的植物細胞放在燒杯中，那么燒杯中的水是否也會進入到植物細胞中。通過這個懸疑設置，教師可以要求學生帶著疑問進行自主實驗。學生帶著問題進行探究實驗，通過動手實踐，可以有效提升學生的動手能力和創新能力，加深學生對本節課知識的理解，了解植物細胞的原生質層和半透膜的功能有相似之處，可以總結出植物細胞吸水和失水發生所需的兩個條件。

結語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學中，注重培養學生的創新能力是非常重要的，其是提升學生生物成績的關鍵。因此，教師需要轉變自身的教學模式和教學理念，結合學生的個性特點和實際學習情況，通過有針對性的對學生進行生物教學，從而提升學生的創新能力。只有這樣才可以有效提高教學質量和水平，從而為學生以后的發展奠定堅實基礎。