教師成長之反思

王秀麗

（陜西省西安市西安電子科技中學，陜西 西安）

作為教師，我熱衷于這份職業(yè)，專注我的專業(yè)，喜歡我的學生。兢兢業(yè)業(yè)地已經(jīng)在這行業(yè)奮斗了五六年，雖說不上是一名經(jīng)驗豐富的教師，但是在自己成長的過程中有了一定的心得體會，體會到了教學反思對一名教師成長的重要性。

美國學者波斯納說：教師的成長=經(jīng)驗+反思。亞里士多德說：智慧就是經(jīng)驗加上反省的結果。所以對于我們教師來說，要想提高專業(yè)技能，反思是不容小覷的。當然，不管是反思的出發(fā)角度，還是反思的方法和過程，都要講究合理性。

一、教師的教學反思必須建立三種新觀念

1.新型的學生觀：教學是否最大限度地滿足學生的需要、充分發(fā)揮學生在學習生活中的主動性和自覺性？是否建立在學生對學習的自動、自覺、自我探究的基礎上？是否能促使學生想學、樂學、會學？

2.新型的教學觀：教學能否讓學生學會如何學習和發(fā)展思維？是否重視學生情緒的變化？是否只停留在提高學生今天的學習成績上？作為教師，應該教學生學會發(fā)現(xiàn)真理而不是奉送真理。

3.新型的師生觀：教師對學生的態(tài)度是否是平等和寬容、積極鼓勵？是否倡導與學生的相互支持、相互合作并使集體創(chuàng)造力發(fā)揮到最大程度？是否學生能充分發(fā)表自己獨特的見解？

二、反思應該從課前到課后，貫穿整個教學活動

1.課前提問：學習本課內(nèi)容時學生已有哪些知識儲備和生活經(jīng)驗，依據(jù)相關理論和學生實際如何設計便于學生理解的教學方案，在接受新知識時學生可能會遇到哪些問題，這些情況出現(xiàn)后如何處理等等。

2.課中提問：在課堂實施教學過程中，盡管教師備課時已設計了各種不同的學習預案，但免不了會遇到一些出乎預料的情況，如學生回答問題時間延長，師生之間或同學之間對某個問題出現(xiàn)爭議等等。這時，教師應根據(jù)課堂上學生的反饋信息，自我提問：“問題的癥結在哪里，要不要立馬解決所有問題，教學計劃如何調(diào)整，該采取哪些有效的策略與措施”，以確保教學過程始終暢通有效。

3.課后提問：在上完一節(jié)課之后，自我提問：“這節(jié)課的實際效果怎樣，學生學會了哪些內(nèi)容，有哪些亮點，亮點產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還需要進一步改進，我的收獲有哪些”等等。

三、對照反思

教師之間應該互相聽課，或通過學術活動觀摩其他教師的課，這是極好的學習途徑，也給教師進行對照反思提供了樣本。在觀摩中，聽課者要用心去觀察、去分析執(zhí)教者是怎樣組織課堂教學的，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，有無真真切切體現(xiàn)以人為本。他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學，妙在何處，有何欠缺，教學實效如何；如果我來上這一課，我會如何組織課堂教學，與他們相比，我的課堂教學步驟和教學效果可能會有哪些相同之處，又有哪些不同之處；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果遇到偶發(fā)事件，我應該如何加以處理……通過這樣的對照反思，汲取他人之長，彌補自身不足。

四、教學診斷

教學診斷一般都是結合教學實際進行，悉心甑別教與學的成敗得失，透過表面現(xiàn)象挖掘隱藏在其背后的教學理念、教學方法、教學策略和教學措施方面的種種問題。教師通過“自我診斷”與“小組會診”并舉的方法，收集各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對“病例”進行“病理”分析，在個別研究和集體研究的基礎上，綜合影響教學有效性的諸多因素，形成教學診斷“病歷”，最后開出醫(yī)治病根的最佳良方。

五、要有記錄小結

教學反思，貴在及時，難在堅持。上完一節(jié)課或完成了一天的教學任務后，我們應該靜下心來好好想想：這節(jié)課或今天的課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，教學步驟是否清晰，課堂容量是否適中，重難點是否突出，教學手段的運用是否充分；哪些教學行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些方面需要調(diào)整、改進，還有哪些困惑，有何感想；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生的思維是否被激活，學生學得是否輕松愉悅，學生是否真正獲得了必要的知識與技能，落實教學目標的具體狀況如何，還要采取哪些后續(xù)措施。把這些理清楚，作一小結，形成文字，有話則長，無話則短。持之以恒，經(jīng)過長期積累，我們就能將教學經(jīng)驗轉化為寶貴的教學財富。