課堂教學何以體現‘語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國學術界首次提出。他認為 “所謂的語文味，是指在語文教學過程中，在一種共生互學(互享)的師生關系中，主要是通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”語文味的基本特點有：1、它是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學;2、它是滲透了教師的生命體驗的教學;3、是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態中形成的一種和諧的整體美;4、它主要通過情感激發和語言品味、意理闡發和幽默點染等手段來獲得;5、它主張語文教學要返璞歸真。這正如于漪老師所說：“語文教師要堅守母語教學陣地，指導學生認識母語的特征與作用，體會它的豐富的文化內蘊，培養他們對母語的感情。”青春語文的倡導者王君也曾說過：“語文人做好語文人的事，就好。”然而，在我們實際語文教學過程中常常把語文課上成了思想政治課、地理課、歷史課。在語文課堂上，語文教師要著力引導學生品味和理解語言文字，應該讓“語文味”在課堂上飛揚，還語文以“本真面目”。

一、加強朗讀，讀出“語文味”

當前我們的語文課堂朗讀教學現狀是：準確占10%;流利占30%;有感情只占5%(來自：楓葉教育網)。初中語文課堂朗讀教學呈現一系列的 “怪現狀”，如：重講解輕朗讀;默讀速讀代朗讀;“固定聲腔”讀文章;教師范讀缺失;朗讀“貴族化”;朗讀訓練、指導無序(來自：教學資源網)。因此，在教學時，教師要引導學生反復誦讀文本、抓住重點語段反復品讀，使學生在誦讀過程中養成語感，形成思想。教師要安排充分的時間，加強讀的指導與訓練，讓學生讀正確、讀流利、讀出感情、讀出見解、讀出自我。朗讀形式也可以多種多樣：自由讀、輕聲讀、配樂讀……教師還要引導學生帶著自己的經驗、知識和閱讀期待主動走進文本，享受閱讀樂趣，促進語文核心素養的發展。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “美讀”，“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”作為教師，首先要明白朗讀教學在語文學習過程中的重要意義，其次教師也要掌握必要的朗讀文本的技巧，以至于能夠熟練的指導學生的朗讀。最后教師還要親自示范，給學生以榜樣，讓學生在朗讀的過程中感受語文固有的情味。比如：我在教學《滿井游記》時，朗讀環節設計如下：

師：朗讀是學習文言文的第一要務。那么，接下來請同學們按照自己喜歡的方式朗讀本文，朗讀時請注意朗讀的氣勢、韻味、節奏及停頓等。

屏顯朗讀基本要求：

1.要讀準確，如：文中重點字髻、鬟、鬣、罍、蹇的讀音。

2.要讀流利，即節奏分明，如，文中重點句子的節奏：

(1)晶晶然/如/鏡之新開/而冷光之乍出于匣也。

(2)始知/郊田之外/未始無春，而/城居者/未之知也。

師：請同學們讀讀文中直接抒寫作者心情變化的句子?然后，說說作者的的抒情脈絡。

生1：作者是一位愛好旅游的人：當時天氣那么惡劣，燕地寒冷，凍風時作，大風一刮就飛沙走礫，但他卻常常冒風馳行。可見，作者探春出游之意早已按捺不住，但卻被寒風沙礫所阻，不得不“局促一室之內”，其懊喪和郁悶可想而知。因此，第一段我們應讀出作者抑郁煩躁的心情。

生2：“廿二日天稍和”幾句，看似是在寫天氣，實則暗示自己的快樂心情。到滿井，看了美景，聞到了泥土芳香，置身于空闊的原野，愉快的心情自然就有了脫籠之鳥一樣感覺。因此，本段我們要讀出作者當時輕松喜悅的心情。

生3：看到了滿井春水之美，春山之美，楊柳之美，麥苗之美，作者由衷的發出“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”的感嘆。因此，我們要讀出作者對滿井的贊美和喜愛之情。

……

屏顯抒情脈絡：抑郁煩躁---輕松喜悅---感嘆贊美

以上朗讀活動，我按照教師指導方法---學生練習朗讀---教師示范引領---學生朗讀品味的程序，循環往復進行。這樣學生把文本讀出了層次感，讀出了情味感，課堂上的“語文味”越來越濃，收到良好的效果。

二、咬文嚼字，品出“語文味”

語文教學的本質是語用。如今許多老師在上公開課時，往往都會想到借助于聲光電多媒體輔助手段讓自己的課堂變得豐富起來。多媒體輔助手段應用于課堂教學雖然在很大程度上豐富了學生的視野，吸引了學生課堂上的注意力，激發了學生學習文本的積極性，但是往往卻忽略了對文本內涵的深刻把握，往往不能很好的依托文本自身進行深入的探究，不能真正指導學生在對文本咬文嚼字的討論中，品味出語文本身內在的魅力。咬文嚼字，“咬”就要咬得準，“嚼”就要嚼出味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，缺少對課文美點的探究，那么我們的語文教學難免會因缺少對文本的深度挖掘而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。王君曾在她的《青春語文》里說過：“對于語文教學而言，咬文嚼字是必要手段，誦讀是必要手段，知人論世是必要手段……”。因此，在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，應該遵循著“讓語文教學回歸語文本真，真正讓語文教學做到深度挖掘”的學科教學理念。比如：我在教學《滿井游記》時，品讀環節設計如下：

師：請同學們，結合自己的閱讀體驗，選出本段中你最喜歡的語句，并說說你喜歡理由，并按照“我喜歡_____這句話(或字、詞)，理由是：_______。”句式進行賞析。(提示：可以從詞語的運用、修辭手法及表情達意等方面去賞析。)

生1：我喜歡“鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也。”這句話，理由是：寫微風吹過水面，漾起魚鱗般的波紋，清澈的流水閃閃發光，好像清晨剛打開鏡匣，反射出鏡子的清光一樣。比喻恰當，形象生動，盡顯文章修辭之美。”

生 2：我喜歡“‘鏡之新開’、‘冷光乍出’的‘新開’、‘乍出’與‘冰以始解，波色乍明’的‘始解’、‘乍明’”這四個詞語，理由是：前者是形容一天的起點，后者是形容一年的起點，相互呼應，富有節奏感，可見作者觀察的細致和刻畫的工巧”。

……

屏顯：著名教育家丁石孫評此文：“簡而精，在描繪滿井之景時融合其情，修辭十分精彩，是明代優秀記游散文。

這樣環節的設計既讓學生深入了文本內核，又極大地調動學生學習文本的積極性。它讓學生有話想說，有話可說，有話能說。當然，它對于一個人的語言能力發展的重視和培養，對于訓練學生的言語表達能力也起到了積極地促進作用。

三、抓主旨句，悟出“語文味”

在日常的語文教學過程中，我們時常會發現文本中一個重要的句子(很多時候是主旨句)，對于學生理解文本內容能起到關鍵性的作用。一方面，這個句子能夠讓學生快速理解作者的寫作思路;另一方面，這個句子也能夠很好地訓練學生思維發展能力。因此，抓住文本主旨句，把語文課教出具有語文本質的味道，這是一條培養學生思維品質和情感價值觀的途徑。“語文味”是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一。語文學科承擔著對學生情感和價值觀的培養任務。《語文課程標準》指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，在教學文本的過程中，教師還要結合文本主旨句、關鍵句、聯系生活提高學生思想認識，培養其健康的情感。比如：我在教學《滿井游記》時，悟讀環節設計如下：

師：正所謂“一切景語皆情語”。看到如此美景，于是作者長嘆一聲，發出了一句警醒后人的肺腑之言，大家一起讀出來，然后談談自己的感悟。

生：大聲朗讀主旨句：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

師：作為主旨句， 此句肯定有值得我們探究的地方，請大家小組合作共同解決問題。

學生聯系背景知識發言：這是作者的獨特感受。突出了自己對世俗的厭惡，想寄意山川草木瀟灑情懷。可以看出，他向往的是在和平寧靜的環境中，過著悠然自得的生活，并期望天天都能看到這樣的美景。另外此句與前面的“凍風時作，作則飛沙走礫”的景象，也形成鮮明的對比。這樣前后對比，首尾呼應。

……

悟讀環節的設計：通過對文本主旨句的探究，聯系作者生活時代背景和經歷，學生展開小組討論和交流，發表了自己獨特的看法。這樣既可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位，也突破了本文教學的難點，真正實現了知人論世，切實體現語文教學實踐性和探究性。

總之，有“語文味”的課堂，是當今語文教師力求追尋的目標。有“語文味”的課堂，“讀”是橋梁，“品”是亮點，“悟”是靈魂。有“語文味”的課堂像一杯陳年的老酒，越品越讓人感覺到它的醇香;有“語文味”的課堂就像久旱遇甘霖，它滋潤著你我干涸的心田。充滿著“語文味”的課堂才是學生充滿夢想和期待的心靈家園。