問題意識助力閱讀創(chuàng)新能力的成長

江蘇張家港市鹿苑小學(xué)(215600)

彭玉金

朱熹說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，也需要有一個質(zhì)疑、釋疑的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生利用問題意識展開閱讀學(xué)習(xí)，符合閱讀認知成長的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性操作，問題不斷出現(xiàn)，對策不斷產(chǎn)生，自然會形成良性思維程式，為閱讀學(xué)習(xí)帶來豐富的內(nèi)驅(qū)力。

一、發(fā)動質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維

面對文本材料，我們不僅要深入文本，感知作者的情感脈動，還要學(xué)會質(zhì)疑，向更高層次發(fā)動積極探索，并在不斷質(zhì)疑的過程中，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。小學(xué)生對文本存在不理解是非常正常的，教師要注意矯正學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)他們做出更為科學(xué)的質(zhì)疑探索，盡量過濾掉問題的幼稚成分，抬升質(zhì)疑的價值。

《負荊請罪》的故事情節(jié)大家都比較熟悉，教師引領(lǐng)學(xué)生展開自主閱讀，并提出質(zhì)疑。因為是劇本臺詞，學(xué)生閱讀會存在一些困難，教師可適時給出引導(dǎo)，并將學(xué)生質(zhì)疑的問題進行整合：“負荊請罪真的要背上荊棘嗎？廉頗性格特點是直率豁達，為什么還會嫉妒藺相如呢？藺相如的深明大義具體表現(xiàn)在哪些方面？如果藺相如和廉頗針鋒相對，結(jié)果會如何呢？”教師將這些問題展示出來之后，學(xué)生開始認真思考。教師給出引導(dǎo)：“深入細致閱讀文本，要從人物性格、情懷角度考慮問題。”學(xué)生開始討論，很快就形成了共性認知。有學(xué)生認為：“廉頗是耿直豁達之人，有錯就改，毫不掩飾，負荊請罪的情節(jié)設(shè)計極為合理，符合人物的性格特點。”有學(xué)生說：“廉頗雖然正直，但也有‘犯渾’的時候，他之所以嫉妒藺相如，不是為爭權(quán)奪利，而是一種幼稚心理的一時作怪，他出現(xiàn)這些舉動也是解釋得通的。”

教師引領(lǐng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動，學(xué)生快速行動起來，這是最為正常的教學(xué)設(shè)計。教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題進行針對性篩選，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計獲得了有效回應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維順利啟動，教學(xué)效果良好。

二、組織釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)閱讀問題展開教學(xué)，經(jīng)過師生互動、生生互動等形式，對閱讀問題展開圍剿式探索，這個釋疑的過程，便是學(xué)生思維成長的過程。在具體操作時，教師要有引導(dǎo)意識，給予學(xué)生更多提示，讓學(xué)生展開多向思維活動，延伸思維長度，這樣才能為其創(chuàng)新思維的生成創(chuàng)造良好條件。學(xué)生思維是比較活躍的，關(guān)鍵要看教師如何調(diào)度，方法得當，便可以收到事半功倍的效果。

如《草原》一課，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出了一些問題：“作者是按照什么順序?qū)戇@些景物的？是如何抓住景物特征展開生動描繪的？從哪些地方可以看出草原的景色、環(huán)境開始變化了？這篇課文寫的是一次訪問活動，為什么要以‘草原’為題呢？”教師組織學(xué)生以小組為單位展開討論，并選派小組代表參與班級展示活動。學(xué)生積極行動起來，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。成果展示開始，各個小組都有比較出色的表現(xiàn)。“作者是按照從天空到地面，從上到下的順序?qū)懢拔锏摹Ｗ髡叱跞氩菰瓡r，主要是運用了靜態(tài)描寫，如寫羊群；進入草原之后，隨著景色的變化，作者開始運用動態(tài)描寫，特別是對草原牧民熱情好客的情懷進行了重點描寫，表達了對草原的熱愛之情。”“以‘草原’為題，目的是用草原之美來襯托蒙古族人民的心靈之美，體現(xiàn)的是民族團結(jié)的精神之美。”

學(xué)生質(zhì)疑之后，教師再組織他們釋疑，的操作本身并沒有矛盾。因為有教師提示、有集體智慧支持，學(xué)生提出的問題大都能夠獲得圓滿解決。如果教師單獨為學(xué)生釋疑，就難以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷練的機會，也淡化了學(xué)習(xí)主體意識，對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維十分不利。

三、鼓勵設(shè)疑，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要展開個性化訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生參與到閱讀問題的設(shè)置活動中，這本身就是一種價值很高的學(xué)習(xí)體驗。教師提出閱讀問題，這是最為常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，打破這個思維慣性，不僅能夠給學(xué)生帶來心理震撼，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

質(zhì)疑和設(shè)疑是有本質(zhì)區(qū)別的。質(zhì)疑是有疑而問，設(shè)疑是無疑而問；質(zhì)疑是閱讀遇到了障礙，設(shè)疑是為其他閱讀者提出思考問題，目的是引導(dǎo)閱讀者展開深度思考。在學(xué)習(xí)《大自然的文字》時，教師發(fā)動學(xué)生展開設(shè)疑活動，學(xué)生積極行動起來，很快就給出了一些問題設(shè)計：“為什么用‘大自然的文字’作為題目呢？課文介紹了哪些大自然的文字？認識這些大自然的文字有什么作用呢？了解這些大自然的文字有哪些途徑呢？假如你來到了大自然，你會怎樣運用這些文字呢？”問題集中后，教師組織學(xué)生展開個性探索，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。很多學(xué)生都在對比這些設(shè)疑，從設(shè)計視角、設(shè)計凝練度等方面進行討論，在多重比對中學(xué)生逐漸達成了學(xué)習(xí)共識。

教師讓學(xué)生設(shè)計問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行針對性考查。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們對問題的寬度、深度都有一定考量，觀照了諸多制約因素，這說明學(xué)生對文本的把握是比較到位的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在設(shè)疑環(huán)節(jié)會有個性化的表現(xiàn)，這也是極為正常的事情。如果出現(xiàn)一些比較幼稚的問題，教師要有合理的處理方法，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、訓(xùn)練用疑，鞏固學(xué)生的實踐能力

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有個性追求，為學(xué)生提供更多質(zhì)疑、釋疑的機會。特別是面對新內(nèi)容時，教師要能夠利用設(shè)計、整合、分析、歸結(jié)等思維，在實踐中合理運用問題學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生解決實際問題，以提升學(xué)生的閱讀基本功。

“問題學(xué)法”是一個系統(tǒng)的操作過程，由質(zhì)疑、析疑、釋疑、設(shè)疑、歸疑等操作環(huán)節(jié)構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生理清質(zhì)疑思路，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來豐富啟迪。如《牛郎織女》一課訓(xùn)練設(shè)計時，教師給學(xué)生提供了用疑機會：“中國眾多的神話故事都是反映對抗統(tǒng)治者的內(nèi)容，這里肯定有其必然的原因。請你列舉一個神話故事，通過設(shè)疑、釋疑操作，完成學(xué)習(xí)認知的自然升級。”學(xué)生認知積累中有不少相關(guān)信息，操作順利展開。有學(xué)生展示用疑過程：“孫悟空大鬧天宮的故事人人皆知。這孫悟空在花果山過得逍遙自在，他為什么要與天庭對抗呢？”通過對故事情節(jié)的梳理，以及對這個神話故事內(nèi)在含義的挖掘可以看出，孫悟空之所以要對抗天庭，是因為這個人物形象代表的是深受統(tǒng)治者壓迫的人民，但老百姓無力對抗朝廷，只能將自己的愿望寄托在代言人的身上，而孫悟空就是人民群眾的代言人，讓孫悟空有超強的能力，降妖除魔，就是要替百姓伸張正義。

從學(xué)生用疑的操作效果來看，教師對“問題學(xué)法”的推介是卓有成效的，學(xué)生自己設(shè)計問題、自己展開推演分析，最后給出問題解讀，其學(xué)習(xí)思維獲得了豐富的成長動力。

小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，其重要性是顯而易見的。教師要利用多種教法調(diào)整，發(fā)動學(xué)生在閱讀感知中展開質(zhì)疑、釋疑、設(shè)疑、用疑活動，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多重問題探索中形成語文核心素養(yǎng)。