情境語文中的古詩教學例談

甘肅蘭州市西固區福利東路第一小學(730060)

陳玉花

柳樹是早春的代表性景物之一。它婀娜多姿，風情萬種，是歷代文人墨客吟詠的對象。唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩，更是詠物詩中千古傳誦的經典佳作。

開學初，我在教學這一課時，正值學校語文情境教育試點實驗初期階段。在閱讀相關書籍，研讀理論知識的基礎上，我將這一課作為情境教學的研討課進行公開教學，對中年段古詩教法進行了創新實踐。

《義務教育語文課程標準》中對中年段古詩閱讀提出了這樣的目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。依據課標閱讀目標，設計《詠柳》一課的教學時，應力求體現李吉林老師的“情境教育”理念，把語文課堂中的情感活動和認知活動結合起來，注重落實情境教學五要素：以培養興趣為前提誘發主動性，以觀察周圍世界為基礎強化感受性，以發展思維為核心突出創造性，以激發情感為動因滲透教育性，以訓練學科能力為手段貫穿實踐性。

一、解讀美

古詩詞教學要為語文核心素養的提升而教，要指向人的精神、思想情感、思維方式、審美情趣等的培養和提升。我潛心研讀，全面關注到文本的原生價值和教學價值，即除寫了什么外，又是如何表達的。本文為第一單元的第二篇課文，體現了“感受大自然的美好”的單元主題，是學習觀察方法，積累優美句段，誦讀訓練語感，提升語文核心素養的經典范例。備課中，我以“和古人一同賞春”為主題，將本課的《詠柳》《春日》兩首詩和拓展閱讀的五首古詩詞整合在一起備課，力求構建開放的閱讀體系。

我發現，《詠柳》詩句中蘊含了諸多美的因素：“碧玉”描摹了新葉嫩綠晶瑩的鮮亮的色彩美，“綠絲絳”繪出了柳條的綠茸茸的柔美形態，“妝”是小家碧玉般的少女美的容貌，“垂”是柳絲披拂、裙帶飄飄的勃勃生機，“裁”形象化了二月春風的靈巧神奇。全詩第一、第二句寫眼前實景，細細描摹了滿樹綠意，繪出了柳條的柔美姿態，是與其他樹木不一樣的風情。第三、第四句自問自答，“二月春風似剪刀”的想象、比喻別出心裁，讓讀者在思考中收獲了驚喜，給讀者無盡的美的遐想?！耙粯洹迸c“萬條”是觀察視角遠觀與近看的變化，是數量對比；“高”與“垂下”對應，散發出無限生機。

教師只有先被文本的語言美所吸引，心靈有所震撼，才可能在教學設計和實施中成為學生鮮活優美文字閱讀的引領者和美讀體驗的傳遞者。

二、賞析美

教學設計中，我充分運用“情境語文”的諸多有效的情境創設策略，如生活場景展現、圖片再現、語言描繪、誦讀聯想等，引導學生體驗感受，走進古詩精練的意境中。

課前，我安排學生觀察小區、公園等地的柳樹，使其對柳樹特點有個第一現場的感知，并做好觀察記錄，回家后可以做一做柳葉標本，每人畫一幅柳樹圖。

課堂中，我利用插圖，讓學生跟隨詩人在河邊賞柳，觀詩人所見，思詩人所想，贊詩人所詠，詩情滿滿。除插圖外，我還精心選擇了11張不同的柳樹圖片，突顯了柳樹不同角度的美的特點，再配以生動簡潔的語言描繪，讓圖片說話，讓學生想象，讓柳條、柳葉的美入眼入心。

誦讀是學生與詩人情感交流、情感共鳴的紐帶。通過有聲、有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性。我們從中年級就要培養學生誦讀的習慣，讓其讀出語調、讀出感情、讀出韻味，鼓勵他們帶著自己的感受去讀詩句，讓他們在反復吟誦中讀出詩歌的意蘊，讀出詩歌的情緒。教師可通過個別讀、分句讀、輕聲讀、配樂讀等多形式練習，發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞句的妙處，學習語言、積累語言。

三、表達美

課前，對柳樹的繪畫是一種美的表達。課堂中，看圖，對柳樹、柳葉的想象練說，學生思維活躍，想象有趣，是一種個性化的表達；而深情誦讀，又是一種領悟詩情畫意的表達。學習古詩后，教師可指導學生當堂進行片段練習，抓住柳樹的外形，枝條、嫩葉的顏色和形態等特點細細描繪，緊扣學段目標，寫下讀古詩的美好體驗。結課時，師生共同誦讀楊萬里的《新柳》，這更是一種對柳樹愛的表達。帶著內心對柳樹的贊美、對美好春天的熱愛，這首詩會銘記在學生的記憶深處，成為他們對春天的一份珍藏。

情境語文課堂中，教師對古詩的熱愛將化為積極的情感力量，喚醒學生對中華傳統文化的熱愛。古詩誦讀，讓文化傳承更有力量，讓審美鑒賞從中年級起步！