課堂追問設計原則探尋

江蘇徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)李莊小學（221000） 段　晴

語文課堂教學中，教師根據(jù)教學發(fā)展實際，針對學生的思維趨勢，展開追蹤性提問，能夠深度觸動學生心靈，引發(fā)學生展開廣泛的思維活動，從而提升問題探究的品質(zhì)。在設計追問時，教師要做好充分的考慮，特別要遵循追問設計的基本原則，以提升追問的適合度。

一、追問要遵循主體性原則

追問設計的主體是教師，問題回答的主體是學生，設計主體要為學習主體提供良好的服務，強化學習主體的地位。在具體操作時，教師要對學生的學習思維有個清晰的把握，這樣才能給出有價值的追問設計。如果追問啟動后，學生還處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，就說明教師的追問設計出現(xiàn)了偏差。

教學蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》一課，教師給出思考問題：“你們閱讀課文后，知道‘夢圓飛天’是什么意思嗎？”有學生快速給出答案：“我們中國人做了幾千年的飛天夢想終于實現(xiàn)了?！苯處熥穯枺骸笆钦l圓了誰的夢呢？”學生回答：“是中華兒女經(jīng)過多年的努力，讓中華民族的夢想成真了?！苯處熇^續(xù)追問：“課文哪個地方寫了這個內(nèi)容呢？你讀了這句話有什么感受呢？”學生回答：“課文結尾部分：‘中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！’讀完這句話，給人以熱血沸騰的感覺，自豪感油然而生。我們中華民族已經(jīng)站起來了，已成為世界發(fā)展的重要力量?！?/p>

教師連續(xù)追問，給學生帶來了明確的思維路線，學生順著問題追蹤下去，獲得了重要的思想教育。從追問操作中可以看出，教師遵循了學習主體性原則，圍繞學生的思維方向展開追問設計，學生的思維自然運行，學習效果顯著提升。

二、追問要遵循系統(tǒng)性原則

追問一般有兩種發(fā)動形式：一種是教師針對教學重點內(nèi)容設計一連串問題，帶有環(huán)環(huán)相扣的意味；另一種是教師根據(jù)學生的問題表現(xiàn)，繼續(xù)進行引導性提問。不管是哪一種追問形式，都要遵循知識系統(tǒng)性原則，也就是我們常說的由簡單到復雜、由表及里、由直觀到抽象的順序。

《神奇的克隆》學習時，教師給出一串思考題：“課文主要寫了什么內(nèi)容？按照什么順序寫的？用了哪些說明方法？讀了課文，你有什么樣的想法？”學生自主學習課文，展開討論。問題展示時，學生的答案都比較到位。有學生說：“這篇文章寫的是克隆技術的廣泛應用，通過對動物、植物的克隆研究，為人類帶來了福音。課文是按照從低等植物到高等動物的順序展開描寫的，這是邏輯順序。這篇說明文主要運用了分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法。讀了這篇課文，讓我感覺到現(xiàn)代科技發(fā)展的快速，看到了世界發(fā)展的美好前景?！苯處煂W生的個性表現(xiàn)給出肯定評價，并對學生的答案進行針對性矯正處理，幫助學生獲得了正確認知。

從教師的問題組成可以看出，幾個問題具有漸進性特征。首先是了解文本主要寫了什么內(nèi)容；然后是理順說明順序，了解說明方法；最后是談閱讀感受。這個追問設計具有非常強的系統(tǒng)性特征。學生通過對問題的追蹤，順利建構了認知體系，極大地提升了學習效果。

三、追問要遵循誘思性原則

語文教學中，教師在追問設計時要有誘思意識，讓學生能夠從追問中獲得一定的啟迪，這樣的追問才是最有價值的。追問投放后，如果啟迪效果不佳，教師要及時改變方向，從其他角度展開切入，直到問醒學生，這樣的追問才是成功的。

教師追問大多是沒有預設的，這要看教師的教學調(diào)整意識。如學習《埃及的金字塔》時，教師先提出問題：“‘舉世聞名’是什么意思？”學生回答：“全世界都知道，形容知名度很高。”教師追問：“為什么埃及金字塔舉世聞名呢？”學生認為：“埃及金字塔建造技術先進，不僅工程浩大，建筑難度也驚人，成為世界建筑奇跡，自然有非常高的知名度?！苯處熇^續(xù)追問：“從埃及金字塔的知名度上，我們想到了什么？”有學生回答：“這是古代埃及人民智慧的結晶?！币灿袑W生說：“從埃及金字塔，我想到了中國的萬里長城，它們之所以有舉世聞名的地位，都是因為古代勞動人民辛勤勞動的成果?！苯處煂W生的思考結果給出評價，并要求學生向更廣闊的維度展開思考。

教師由一個成語解讀展開文本追蹤探究，追問目標是非常明確的，就是要讓學生對古代勞動人民的智慧和艱苦勞動精神有個深度理解，學生在不斷思考的過程中，逐漸理清了學習路線，學習認知也發(fā)生了重要變化。

小學語文課堂教學中，追問是重要的教學手段，具有極高的技術性，教師要做多方探究，提升追問設計的科學性。